幼兒園中班語言領域集體教學活動質(zhì)量評價

　　【摘要】通過對10次幼兒園中班語言領域集體教學活動錄像課的活動目標、活動內(nèi)容、活動過程，以及活動效果進行分析，研究表明，在活動目標方面，教師能基本順應幼兒發(fā)展程度，但在可操作程度和教師指導時效性方面有所欠缺；在活動內(nèi)容方面，教師能基本做到?jīng)]有科學性錯誤，但存在偏離教學目標的行為；在活動過程方面，師生互動良好，但師幼行為比例存在問題；在活動效果方面，教師能基本完成活動目標，但缺少對幼兒的整體關注。建議幼兒教師進一步了解幼兒的發(fā)展情況、興趣需求，選擇合適的活動目標和內(nèi)容，在活動過程中加強對幼兒的指導，切實提高活動效率。

　　【關鍵詞】幼兒園；語言領域；質(zhì)量評價

　　幼兒園語言領域集體教學活動是指教師在幼兒園內(nèi)以語言領域為活動內(nèi)容，根據(jù)一定的活動目標，面向班級全體幼兒開展的教育教學活動。學前時期是語言發(fā)展的關鍵期，在這個階段，幼兒的語言能力會得到快速發(fā)展，因此必須重視學前兒童的語言教育。國內(nèi)外諸多學者對幼兒園語言活動做了廣泛而深入的研究，指出了目前幼兒園語言活動存在的問題并提出相應的建議。但是這些研究大多以質(zhì)性評價為主，缺乏定量研究。因此本文立足于探討幼兒園中班語言領域的集體教學質(zhì)量的現(xiàn)狀，分析目前中班語言領域集體教學活動中存在的問題，并找出有效的解決措施。本研究從幼兒園教學效果的追尋出發(fā)，基于中班語言教育活動的開展情況，對相關的10堂錄像課進行評價分析，反思當前幼兒園語言教學的方式和效果。

　　一、研究設計

　　1．研究對象

　　本次研究主要著眼于幼兒園教學活動質(zhì)量評價，分析1O次幼兒園中班語言領域集體教學活動的錄像課。這lO次語言領域活動分別為《梳子》《小鬼當家》《游子吟》《艾瑪與風》《小鼴鼠找家》《小狐貍的槍和炮》《雷諾的大癢癢》《小男孩抓熊》《小蜜蜂找老師》《小路上的畫》。10次錄像課來源于全國不同地區(qū)、不同層次的幼兒園，其中包括省／市級示范園3所、市中心普通幼兒園4所、普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園3所，相對而言具有一定的廣泛性、典型性與代表性。

　　2．研究方法

　　主要采用文獻法、S-T研究法和弗蘭德斯互動分析法，前期通過資料搜集來了解目前對于幼兒園語言領域集體教學活動質(zhì)量評價的研究，使研究建立在可靠資料的基礎上，包括有關幼兒園語言教育的書籍、期刊資料的查閱和整理，以及錄像資料的搜集等。中后期則通過S-T研究法和弗蘭德斯互動分析法對師幼課堂互動行為進行數(shù)據(jù)處理和分析，得出相關結論。

　　二、研究結果

　　本研究主要對1O次錄像課的活動目標、活動內(nèi)容、活動過程，以及活動效果四個方面進行分析。整體結果表明，在10次教學活動中，教師在活動目標上平均得分最高，為8．6，其中最高分9．2、最低分8．O；其次為活動內(nèi)容和活動過程，分別為8．3和8．2，活動內(nèi)容的最高分為9．O、最低分7．6，活動過程最高分8．8、最低分7．6；平均分最低的是活動效果，為7．4，其最高分和最低分分別為8．2和7．4。

　　(一)活動目標

　　在10次錄像課中，活動目標的平均得分為8．6，相對較高。活動目標又分為“符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》(后簡稱《綱要》)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(后簡稱《指南》)標準程度”“符合幼兒實際發(fā)展程度”“可操作程度”三個維度，平均得分分別為：8．9、8．6和8．2。

　　1．符合標準程度

　　以閱讀活動《小鼴鼠找家》為例，教師設立的活動目標為：(1)認真對圖片進行觀察，能用完整語言表達出圖片畫面。(2)勇于提問，敢于在別人面前表達自己的觀點。(3)理解故事內(nèi)容，學習主人公不怕困難的精神。《指南》指出，4～5歲幼兒在閱讀理解方面應初步具備能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容的能力、能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息大致描述故事內(nèi)容并擁有與故事內(nèi)容相匹配的情緒反應等。由此可見，該活動的目標設置基本能夠符合《指南》的要求。

　　2．符合幼兒實際發(fā)展程度

　　研究發(fā)現(xiàn)，教師活動目標設置能基本符合幼兒實際發(fā)展程度，但是部分目標存在一定的問題，如活動《梳子》的目標為“用美好的語言對詩歌進行仿編”。中班幼兒能基本做到對語句進行仿編，但是目標中的“美好的語言”，一來表述較為抽象，幼兒難以理解；二來幼兒的閱讀量及語言儲備等都難以達到這個要求。另外，活動《小狐貍的槍和炮》中的目標設置“愛護圖書，不亂在書上涂畫”低于中班幼兒的實際發(fā)展程度，該目標若設置在小班則較為合理，中班幼兒經(jīng)過了一段時間的學習，基本上能做到愛護圖書，并理解為何要愛護圖書，因此該目標更該作為常規(guī)要求，而非活動目標。

　　3．可操作程度

　　為了對活動目標的可操作程度進行充分的了解，筆者將其劃分為四個維度，分別為目標描述的行為主體、目標是否有標準、目標是否有可觀察的行為動詞、目標是否有層次性。結果表明，目標描述的行為主體為教師的占32％，為幼兒的占58％，同一活動內(nèi)主體不一致的占10％；在活動目標是否有標準上，有具體標準的占到53％，無具體標準的占47％；有可觀察行為動詞的占80％，無可觀察行為動詞的占20％；活動目標有一定層次性的占58％，缺乏層次性的占42％。由此可見，在活動目標的可操作程度上的四個指標上都存在一些問題，尤其是在活動標準和層次性上，標準應該更加清晰，層次性應該更加豐富。例如活動《艾瑪與風》的目標之一為“尋找風，感受風的存在，發(fā)現(xiàn)風”。該目標就相對而言比較模糊，缺少清晰的標準和層次性，不便于教師更好地對幼兒進行判斷和評價。

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