四、活動過程的設計--靈活調控

　　科學活動不同于其它活動，在指導過程中有時是教師難以預測的，存在著很多不確定指導。因此，對教師提出了較高的要求--具有靈活的調控能力。

　　★幼兒的操作--細心觀察

　　孩子的學習有不受干擾的權利。教師應學會安靜地、仔細地觀察幼兒，傾聽幼兒的問題和談論，不要打斷幼兒的思路，更不要把自己的意志強加給幼兒。這樣，才能了解幼兒的真實想法。如：《親親泥土》中讓幼兒觀察各種各樣的泥土，當觀察到幾種爛泥時，孩子們談論開了："像大便，可怕極了"、"像牛拉的屎"、"像小朋友吐出來的東西"雖然聽起來不太雅觀，但是他們表述得具體形象，更可貴的是孩子們樂于表達、大膽表達。

　　★幼兒的探索--鼓勵支持

　　"做中學"課題研究小組強調"動手做"（Handson），強調以探究為核心，培養幼兒的求知欲。他們認為：聽--會忘記、看--能記住、做--能理解，應鼓勵孩子多動手操作、多探索。孩子的探索往往是無止境的，科學活動的結束并非孩子探索活動的結束。如：《有趣的泡泡》活動一結束，孩子們發現用大張紙卷成的工具，吹出的泡泡大，就向老師要了一張大畫紙想試試；他們發現泡泡水用完了，就加自來水。教師對孩子們可能出現的結果保持沉默，鼓勵孩子們去大膽試試。

　　★幼兒的發現--為之贊嘆

　　幼兒的探索發現，常常出乎成人意外。大多數的百科全書上都說蠶的一生脫四次皮。可是，孩子們經過了自己的喂養卻推翻了"科學結論"，發現了蠶寶寶的一生共脫五次皮。他們觀察到蠶寶寶換了三件衣服后就開始吐絲結繭，在繭里換第四件衣服后變成蛹，蛹變成了飛蛾脫下了第五件衣服。孩子們的觀察多么仔細，何不值得我們為之而贊嘆！

　　★幼兒的困難--適時引導

　　幼兒在科學探索過程中碰到困難沒辦法解決時，教師應適時引導。否則，幼兒會對科學探究失去興趣與信心。在《有趣的葉哨》活動中，起先，教師提供樣品，讓幼兒自己通過觀察探索制作葉哨（教師原本認為此探索過程很簡單）。然而，大部分幼兒都碰到了困難，活動進行不下去，這時教師倘若不進行適時指導，孩子們就無法進行下一環節的探索活動。

　　★幼兒的質疑--共同解決

　　科學活動中，幼兒總有問不完的"為什么"，這是科學教育的核心價值--讓幼兒不斷產生新問題，并有解決問題的欲望。教師對于孩子們的質疑，可以鼓勵他們請教師（或父母）把問題寫成文字；也可支持幼兒把自己的問題用繪畫加符號的方式表達出來。孩子的問題是探究的開始，教師幫助孩子解決問題的途徑有：

　　1、鼓勵引導幼兒通過自己的探究找到答案。孩子們發現蠶寶寶不吃東西，就會產生問題："蠶寶寶為什么不吃東西？"他們有很多猜測，教師不直接告訴他們答案，而是引導性地提問："蠶寶寶是不是生病了？"孩子通過一段時間的觀察找到了答案：蠶寶寶要換衣裳時（蠶眠）不吃東西、蠶寶寶剛剛換好衣裳時不吃東西、蠶寶寶要吐絲前也不吃東西。

　　2、鼓勵幼兒，并盡可能和幼兒一起通過查閱參考書籍來解決問題。如：神舟六號上天，幼兒有問不完的問題，教師可引導幼兒通過看電視、看書、看報紙、聽廣播、求助成人、上網查詢等方式去獲取信息。從而，讓孩子明白信息獲取的途徑是多種多樣的。

　　★幼兒的成功--分享快樂

　　教師應多創造機會讓幼兒體驗成功，并始終關注孩子的成功。孩子們在科學活動中常常為自己的發現而驚嘆，為成功而歡呼雀躍，教師要善于采用各種方式表示肯定，與孩子一起分享成功的快樂。

　　★幼兒的失敗--總結經驗

　　幼兒嘗試了失敗才會在失敗中自我修正，尋找到成功的途徑。如：《空氣的壓力》實驗失敗，孩子們得出的經驗是：

　�、偈峙翛]有全部塞入杯中；

　�、诘箍廴胨�中時，杯子傾斜；

　�、圻�沒完全拿出水面時，就將杯子往上翻。

　　正確的做法是：手帕在杯里要塞緊，垂直倒扣入水中并垂直拿出水面，速度要快。

　　★幼兒的結論--歸納提升

　　幼兒在活動中得出的結論往往是比較表淺、零碎的，教師應善于幫助幼兒提升經驗。如：《有趣的泡泡》，孩子得出的結論是："我看到的泡泡都是圓的"，教師則幫助幼兒進行提升：泡泡的成形與工具的形狀沒有關系。

　　總而言之，科學活動實施前重在設計，科學活動實施中重在指導，兩者相輔相成，共同完成科學教育的目標。教師要把握好科學教育活動的設計與指導要點，才能大力提高幼兒園科學教育的有效性。

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