同樣，對于光有沒有聲音，幾乎所有幼兒都能表達出否定意見，即使小班的好好雖然快速說出“聽見過光的聲音——啪”，但馬上就自己笑著說：“那是燈泡爆掉了。”

　　當問及光的樣子(形狀)和能否被抓到時，幼兒都表現出游戲的探索興趣，幾乎都做出了可愛瞇眼表情去看光和抓光，“小小的，像灰塵一樣”，“沒有什么形狀”，“就是空氣啊，抓不住的”，“到處都是，抱不完的”。最后，麗麗居然創意地喊出：“眼睛閉上，捂住眼睛，什么光都沒有了，啊，我們是瞎子羅!”最后，即使是中、小班的幼兒似乎也能夠同意大孩子講出的“氣”，“不是空氣，是光氣”，“閉上眼睛，氣就進不來了”。圍繞著不同于空氣的“光氣”，孩子們甚至做起了氣功的招式。

　　3、對于光的用途和感受，幼兒呈現了多樣的直接和間接經驗，大多是對已然事實做出與目的、意圖相關的表述。

　　對于太陽光，更多體現出對意圖的揣摩，“可以照亮大地啊”，“它不能一直躲著我們啊，一個人不好玩的，很悶的”；對于燈光，覺得人是可以自由“開燈、關燈”的，似乎已經暗含了目光和電光的區別，“晚上開燈，才免得看不見東西”，“晚上沒有燈，我們覺得害怕的，黑糊糊的，嚇人”；對于光帶給他們的感受，他們大多表示有光、明亮的地方讓他們覺得安全和溫暖；而且，光除了給人這么多好處之外，還可以做影子游戲。不過，對于冬天的光和夏天的光，大家一致喜歡冬天的，可以曬太陽變暖和，而夏天的光“太熱”。除了目光和電光的用途，孟然提出了激光，引起了其他兩個男孩子對“激光手槍”的關注，而女孩子們對于媽媽做的“激光雙眼皮”很是好奇，雖然這些都是間接經驗，但很明顯他們的驚訝聲已經表現出他們對這種神奇的光很感興趣。

　　4、對于光與視覺的關系，幼兒幾乎都認為“瞎子是看不見光的”，而對于看不見的“不可見光”，他們認為是不存在的。戴眼鏡的孟然說：“除非實在是太近視了，只看得見一點點，像半個瞎子一樣。”孩子們還假設．如果把眼睛閉上，“捂得太緊．是看不見光了，輕輕閉上，還是可以看見一點點的亮，只是不清楚了，如果眼皮像眼鏡一樣是透明的，也還是可以看見的。”在玩“捉迷藏”時，中、大班幼兒非常警覺“蒙眼人”的眼睛是否真的蒙嚴了，也刻意讓自己藏在陰暗的角落里。當被問及原因時，他們非�？隙ǖ卣f“這樣他就看不見我們了”。“這里的光少一些”。這些話語似乎表明，幼兒已經意識到視覺對于感受光來說是非常關鍵的。而瞎子，也許只會靠著燈感覺一點“熱氣”，而沒有“光亮”。

　　相關分析

　　1、幼兒對光這種物理現象的感知大多來源自己的日常經驗，尤其是視覺直接經驗。在探索欲非常強的幼兒期，充分擴充對物質世界的感知經驗是他們無窮的生活樂趣，他們的科學概念的建構很明顯受著相應直接經驗的影響。所以，給予孩子接觸各種物理現象的機會和操作環境，是對于孩子建構科學概念比較合理的一種方式。而教師的活動設計能力是個關鍵因素，否則，很可能成為無結構的無主題變奏。

　　2、幼兒關于“光”的認識體現出樸素特點。(關于“光氣”的假想和中國古代人對光的認識很相似，當然，這也體現出中國“氣文化”的影響。)盡管幼兒生活中見識過各色豐富的光，但仍會首先把光和各種光源聯系起來；受著氣文化的影響，又能立即把光源和光分開來考慮。

　　3、利用物理現象與幼兒一起做科學探索游戲的意義是多重的。“踩影子”和“捉迷藏”游戲不僅提起了他們對于光的現象的興趣，也是和想像相關的社會性游戲。在與這6名幼兒談話的過程中，出現了很多有趣的事件，比如曾經連續3天，院子里十幾個小朋友都參與了追逐夕陽下的影子的游戲；還有一個小朋友為了展示她發現的因搖晃路燈而產生的“光”的放射狀和顫動感。使盡渾身解數把手腳展開，顫動地跳著、轉著、抖著，活脫脫一段上乘的創意舞蹈；還有一位小朋友為了讓其他同伴相信他心目中最厲害的“激光”，竟然非要讓媽媽出場，給大家展示她用“激光”手術做的雙眼皮。凡此樂事，舉不勝舉。這樣的研究方法，比我們在孤燈下和那些深奧的“波粒二像性”打交道有趣得多啊。

　　備注——“踩影子”游戲方法：奔跑著踩上別人的影子時，嘴里就高喊著“光”，因為這個詞音調很高，喊出來短促而且有氣魄，響亮，很有感染力。最先是研究者和一名幼兒帶頭玩，后來參與游戲的人就越來越多了，最后竟然形成一種很有規模的黃昏賽跑活動。鍛煉了孩子的身體，家長喜歡；宣泄了能量，體驗了群體追逐的快樂，孩子也喜歡。研究者借著第一日的成功，第二日在幼兒提出游戲前就先拋出問題了，告訴幼兒要回答了才能一起游戲。

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