想像力是一種意識超越能力，幼兒的想像無預定目的，由外界刺激直接引起，感覺、知覺、記憶等能力均有賦予對象以意味的功能，但惟有想像能夠更自由、更富于情感地創造審美意象，這一點在幼兒感受美表現美的過程中表現猶為突出。情緒情感力是任何個體審美心理諸要素中最活躍、最關鍵的因素。無論是審美感知還是審美想像或是審美理解，都有情感活動伴隨，并且情感是觸發其他心理因素的誘因。推動它們的發展。幼兒容易將自己的情緒情感轉向自然物，與它們溶為一體。這使幼兒不僅對美的對象傾注了深摯的感情。并從這種活動中獲得了無窮的樂趣，而且當愉快的情緒得到滿足時，他們會更加積極的投入到活動當中去，注意力集中，聯想豐富而活躍，形象思維流暢，想像奇妙，并把這種情感深入到他們自覺的藝術創造活動中。幼兒正處于情緒與情感的分化期。開始形成社會道德和良好個性，飽含積極情感的藝術教育顯得十分重要。如果幼兒藝術教育能施以積極情感的滋潤，就能達到寓情感于審美，以審美陶冶感情，二者相互促進、共同發展的效果。

　　在感受美與表現美的過程中，藝術活動中的理解不是一個獨立的思考過程。而是感覺、知覺、記憶、想像、情緒諸心理功能協調綜合的活動過程，這使審美理解的心理過程源于各種心理活動。又高于其他心理活動。對于幼兒來說，審美理解是一種形象思維能力，它是在不脫離表象的情況下，對表象進行加工，從而在自己的頭腦中形成全新的、獨特的意象的過程。他們不是沒有看見客觀事物的實際狀貌，只是在再現過程中對客體賦予了主觀的價值意義。這也就是我們常說的幼兒是“畫其所知。而不是畫其所見”。這里的“知”即兒童的理解，幼兒認為什么東西是什么樣就畫成什么樣，所以才有了“蝌蚪人”“X光片畫”等幼兒獨有的繪畫形式。

　　在幼兒園藝術教育中，意象階段的實施效果直接關系到我們對幼兒進行藝術教育的目的和任務的實現。是幼兒審美能力發展的重要環節。在這一階段。幼兒調動記憶、想像、情感等心理功能，進一步豐富和完善知覺形式。突出自己的注意點和自己作品的主題。創造出意味深長的審美意象。這也是幼兒作品夸張趣味的生長點。如幼兒在欣賞《柳樹姑娘》這首歌時，在初始階段感覺到其旋律的優美，而到了意象階段，情感隨記憶和想像的展開而生發。在聽到“柳樹姑娘辮子長長”的歌聲時，有的幼兒就會雙手高舉，左右擺動，模仿柳樹枝條柔軟，在風中搖曳的樣子。可見，這時的幼兒伴隨著活躍的想像、強烈的審美感情，加深了對事物的認識和理解，愉悅了身心，獲得了巨大的快樂。正是在這種強烈的情感力的推動下，幼兒產生了表現美和創造美的欲望，從而激發起兒童樂于、善于表達自己的感情，使精神得到提升，情趣得到陶冶。

　　（四）以自由表達為基礎的藝術創造階段當美的對象離開審美主體時，意象階段就結束了。其實對于幼兒來說，對象離不離開他們的視線都是沒有太大關系的。因為新的審美意象在幼兒的頭腦中一經形成，他們就會一絲不茍的表達出來，而很少有幼兒再去觀察客體了。

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