在不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取新知識(shí)，具有創(chuàng)新性、靈活性同時(shí)具備監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，已成為社會(huì)對(duì)人才的基本要求，而研究表明4-5歲是幼兒自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以對(duì)兒童自我控制的研究具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。自我控制是幼兒內(nèi)省智能的組成部分，有效地提高幼兒的自我控制能力可以為提升內(nèi)省智能奠定基礎(chǔ)。根據(jù)本班大部分幼兒自我控制能力欠缺的實(shí)際情況，確立了三名有代表性的幼兒為研究對(duì)象，這三名幼兒中兩名幼兒主要是行為失控，我把他們稱為一刻不停的“皮猴子”和惹事生非的“霸王龍”，另一名幼兒主要是情緒失控，我稱他為沖動(dòng)任性的“大獅子”。

　　一、在不斷的實(shí)踐與研究中，找到了一套方便操作，確實(shí)有效的提高幼兒自我控制能力的策略。

　　1．教給幼兒多種解決問題的方法是培養(yǎng)幼兒自我控制能力的關(guān)鍵。

　　要培養(yǎng)孩子的自我控制能力，很重要的一步是要幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己的行為會(huì)給別人造成影響。由于孩子的年齡小，他們受思維自我中心性的局限，不會(huì)從別人的角度考慮問題，所以需要教師指導(dǎo)。

　　① 討論法的運(yùn)用。例如，在一次區(qū)角游戲的時(shí)間里，“霸王龍”想做理發(fā)師，遭到拒絕后就大發(fā)脾氣，咬傷了小伙伴的手。我沒有簡(jiǎn)單的批評(píng)，而是在全班展開討論，讓所有的小朋友想一想，如果別人咬傷你的手，你有什么感覺，孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談了自己的感受，然后再讓他們感受受傷的伙伴的心情。這樣將心比心，孩子們很快了解到，每個(gè)小朋友都有自己的感受，自己做事情時(shí)要考慮到他人。通過討論，“霸王龍”認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我想這樣比簡(jiǎn)單的批評(píng)更能讓“霸王龍”記憶深刻。

　　② 交流法的運(yùn)用。教給孩子多種解決問題的方法，幫助孩子通過親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到哪些方法在什么情境中有效，哪些無效，并教他通過了解行為后果而作出最佳行為選擇，是培養(yǎng)幼兒自我控制能力的關(guān)鍵。例如，“皮猴子”和幾個(gè)孩子都想看同一本圖書。按照“皮猴子”的一貫風(fēng)格，打倒其他幼兒自己得到圖書。我們?cè)谌�班展開交流，找出解決這種問題可供選擇的方法有：搶；等候；猜拳決定誰先看，誰后看。搶肯定會(huì)被老師批評(píng)，結(jié)果也許是誰也看不成。經(jīng)過討論大家認(rèn)為猜拳最公平，孩子們找到了這種情境時(shí)的最佳選擇。“皮猴子”猜拳輸給了其他小朋友，破天荒的安靜地?fù)Q了一本圖書。所以當(dāng)教師幫孩子們?cè)诓煌�的情境中找到了最佳的行為選擇時(shí)，孩子的自控能力自然就得到了提高。

　　③ 家園互通法的運(yùn)用。在培養(yǎng)孩子的自控能力的過程中，我發(fā)現(xiàn)代幣制是一個(gè)行之有效的好辦法。所謂代幣制就是教師使用貼畫、小紅花等有形的物質(zhì)，獎(jiǎng)勵(lì)孩子的良好表現(xiàn)。代幣制的順利實(shí)施，需要家長(zhǎng)的協(xié)助。例如，案例中的“大獅子”特別喜歡老師自制的貼畫，我就和他約定，如果他在幼兒園的一天不亂發(fā)脾氣，不打人就可以得到一張貼畫。“大獅子”的媽媽自制一張表格，將孩子得到的貼畫貼在上面，答應(yīng)孩子累積到一定點(diǎn)數(shù)，可以換取自己喜歡的東西與權(quán)益。如去公園，買書，買小寵物，看卡通片等。經(jīng)過一段時(shí)間的配合教育，“大獅子”的自控能力得到明顯提高，家長(zhǎng)也欣喜的發(fā)現(xiàn)孩子變得懂事了。

　　2．努力發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，幫助孩子獲得成功的體驗(yàn)。

　　有研究表明，當(dāng)幼兒獲得較多成功體驗(yàn)時(shí)，個(gè)體的自控能力就會(huì)明顯增強(qiáng)。反之，失敗體驗(yàn)多則帶來情緒上的波動(dòng)，導(dǎo)致較弱的自控能力，這與多元智能中“用強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能”的理論不謀而合。我根據(jù)平時(shí)的觀察以及多元智能測(cè)評(píng)的資料，很快發(fā)現(xiàn)了幼兒的閃光點(diǎn)。

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