陳鶴琴教育思想與多元智能理論在幼兒珠心算教學中的探索

　　算盤是我國數學史的一個重大發明，其中蘊涵豐富的數學運算思想，是我國勞動人民智慧的結晶，幾千年來在全世界廣泛使用。近年來，基于算盤能促進人思維的敏捷性、在運算上的優勢，將算盤作為一種教育工具的“珠心算”應運而生了。目前，幼兒珠心算教學在全國乃至全世界都在深入展開，我國幾乎所有省都有一些培訓機構和幼兒園在開展教學。但幼兒珠心算也是一門頗有爭議的課程，因為有一些社會培訓機構，沿用傳統成人訓練方法，一味追求孩子快算，忽視了孩子思維的過程和全面發展。作為有責任心的教育工作者，應該對這門在全國開展相當普遍，有廣泛群眾基礎的幼兒課程給予足夠的關注和適當的引導。

　　在北京市數學學會副理事長、北京教育學院教授王長沛教授和陳鶴琴教育思想研究會副理事長容觀慧老師的指導下，由北京金成賢青少年教育研究中心從2004年開始，以陳鶴琴教育思想為指導，借鑒多元智能理論，開展了多元珠心算教學實踐研究，在珠心算教學內容和幼兒教學方法上進行了探索。它根據兒童的生理特點，把算盤當作幼兒玩具和學具，將故事、表演、音樂、繪畫、肢體運動、合作游戲等各種智能活動融入教學活動中，讓孩子在生動有趣的游戲活動，理解數字運算的概念，體驗數學學習的樂趣，讓其成為一門真正符合幼兒發展規律的幼兒活動課程。

　　一、算盤是幼兒的玩具

　　算盤上的可以撥動的小珠子，可以勾起孩子無限的想象、引起學習興致；通過撥動小珠子進行數字運算，來發展孩子想象力和創造力，促進記憶力；它質料優美、構造堅固不易損壞……都符合陳鶴琴老先生在“游戲與玩物”里“好的玩物”標準。而且價格不貴，10元錢的小算盤，是普通家庭的孩子都可以配備的啟智玩具。

　　二、算盤作為學具，蘊含豐富的數學思想

　　算盤是一個計算工具，千百年來為我國勞動人民生活中使用，其中包含一些重要的數學思想，幼兒借助算盤有助于學習下面一些數學思想：

　　1、數的概念：兒童自己動手操作，撥算盤上的珠子來感知數字與實物的對應，形成數的概念。

　　2、幫助兒童理解數位和單位的概念：在算盤上，個位、十位、百位等檔位分明，正好對應數位和單位的理解。如數字“32”在算盤上的表示是：在十位檔撥3顆和個位檔2顆算珠靠梁，孩子理解3個十和2個一，就能表示32，有利于數位和單位概念的理解和學習；

　　3、幫助兒童理解數的分解：如“10”可分解為1和9、2和8、3和7、4和6、5和5，是在撥珠運算過程中經常使用的知識，對數分解的理解和掌握非常有意義；

　　4、幫助兒童理解數字推理運算：在算盤中通過數位（單位）對齊來進行計算，孩子掌握個位上數字的運算后就能推理出十位、百位等數位上運算，如進行44 55運算時，就可直接從4 5的運算中推理出來；11 22可從1 2運算中推出來……在撥珠的操作中，體會數字運算的規則，啟發孩子的推理思維。

　　5、有助于幼兒數感的形成：我們實際生活中，在購物時估算價格都是從高位開始估算，珠算加減運算方法正好是先高位運算后低位運算，這有利于幼兒數感的形成，培養實際生活估算能力。

　　6、有助于大數字運算學習：以算盤為工具，從學習1 2，6 3到10 20，60 30通過撥珠操作，是相對容易理解的。所以在數字運算方面，借助算盤可以很容易進行大數運算。

　　所以，只要以適宜的方法引導，算盤可以作為一個學具，讓孩子在玩算盤的過程中，輕松快樂的體會到其中的數學思想。

　　三、幼兒借助算盤學習數學運算進程的探索

　　通過我們在實驗園教學探索。借助算盤，有助于幼兒理解數字和運算規律。我們的教學步驟為：

　　1、通過實物理解0至9的含義過渡到撥珠表示；

　　先讓孩子感知實物數量多少，然后過渡到理解抽象圖片數量，再到數字符號的認識，最后通過撥算珠來表示數字。

　　2、9以內直加直減實物操作及撥珠表示；

　　在了解數字的基礎上，通過具體的實物或圖片演示數的量變，讓孩子體會加、

　　減含義，然后通過在算盤上增加和減少算珠來理解加、減數后數的變化。

　　（直加直減：在算盤上只撥動加數和減數的珠子，不涉及其他珠子，如：2 2

　　加2，就是撥動2個珠子靠梁；9-3，直接撥3個珠子離梁。）

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