杭州市下沙第二小學（雅號：北沙書院），1952龍年公立，系杭州東部墾區新城第一方教育院落，是錢塘江入海口北岸沙灘人文首啼之地。甲子又六櫛風沐雨，一直憧憬“江南教育文化公園，兒童開心品質樂園、藥物博覽科普趣園、詩意錢塘書香慧園、中華文明夢存福園”之愿景構筑落地。如今以“厚樸、遠志、清明、含笑”為校訓，發展不同，求索大同，是區域非物質文化遺產傳承研究展示教學基地、區域青少年第二課堂活動基地、區域生態文明環境教育基地，漸次成為區域“夢里思故鄉，讀書好地方”！

　　呂建生，一介新安書生，一名人民教師；出生于錢塘上游，勞作于錢塘下游；無專攻，十年數學，十年語文，十年雜項；一條杏林春蠶，一支儒學燈燭，一回書院守護；現任杭州市下沙第二小學、文思小學校長/書記。

　　能否先介紹一下學校的基本情況？學校有哪些辦學特色和辦學理念呢？

　　呂建生：我們學校處在杭州最東邊，這片土地是杭州最年輕的陸地，現在建設了杭州國家級經濟技術開發區。這個開發區里有杭州高端的產業城，也是杭州東部的教育城，在這個教育城里有14所大學，五六十所中小學幼兒園，我們學校很榮幸可以成為這塊土地土生土長的一方讀書的院落，今年正好是我們進行公辦的六十六周年。這個學校現在容納了26個班級，來自全國28個省份，200多個地區的孩子。應該說這個學校是東部辦真實教育的一個典范，她從共和國開端一直伴隨著周邊一同成長。

　　學校目前開設了哪些特色社團？

　　呂建生：我們學校的基本理念是“一切圍繞孩子轉，把孩子放在辦學的最中央”，讓孩子在這所學校里面生活、生命、生長，都有幸福的感覺。基于讓孩子“三生有幸”這一點，第一我們貫徹國家方針，德智體美勞全面發展。這個里面國家課程是最重要的，必須得到堅決的貫徹，同時我們也開設了學校課程，目前主要是設了四個課程群落，有國學課程群落、非遺課程群落、園藝課程群落、哲學課程群落。在群落的基礎上，我們生發了更多的，適應孩子多元化、自主性發展的社團建設，讓孩子享受杭州的基礎教育，讓孩子在更多的社團課程中得到滋潤和成長。

　　說到社團，我們是按照群落分幾個大板塊來的，比如說國學類的社團，我們就分為琴棋書畫詩藥茶；園藝社團，我們有一個農耕社團，現在發展地非常好，孩子也非常開心。我們從周邊租賃了12畝地，里面既有種植項目，比如說五谷雜糧、瓜果蔬菜、花卉藥材，同時有養殖項目，從雞鴨鵝鴿子到豬羊兔子等，小孩子喜歡的項目我們都做了。有小孩子說我們做點蜂蜜吧，我們就養點蜜蜂，最近又有孩子提出來能不能養頭水牛或者小馬，都挺好的。我們現在就在琢磨著，讓孩子的兒童時代不虛度，不虛度就要通過社團的豐富多彩，可選擇性的手段方式讓孩子以后回憶起自己的童年覺得非常飽滿。我們現在逐步在推行每個社團最好不要超過25個人，小社團化。就是說我們必須要提供六七十個社團以上，我們一千多個人嘛，這樣就保證了孩子的可選擇性。

　　現在家長們對于升學問題很關注，特別是幼升小和小升初，那么在這個讓很多家長焦慮的問題上您有什么看法嗎？

　　呂建生：家長關注孩子學習是讓我很開心的，本身中國的傳統文化就比較注重尊師重教，耕讀傳家。現在我們國家的政策非常好，不管是幼升小也好，小升初也好，都在義務教育范圍內，這就說明不存在有沒有書讀這個問題。為什么還有憂慮呢？我們可以初步判斷，現在家長對孩子受怎樣一個教育開始了關注，這是非常讓人欣喜的。期待孩子可以受到更好的教育就倒逼教育單位或者人民政府給社會提供更多的，更優質的教育。家長們所憂慮的不過是擔心孩子念的學校夠不夠好。現在我們的政府、學校等具體的教育單位都在呼應這個召喚，一定要把自己的學校做好，第一國家采取了教育均衡化，要現代化，提升更優質更均衡的教育，這是國家的層面。學校里都在奮發圖強，供應孩子他喜歡的，他期待的教育。

　　真正的教育，學校是一個單位，更重要的我們建議家長關注孩子受教育的具體班級，那會是更深入的教育改革的要求了。好學校是家長非常渴望的，它會提供一種非常好的氛圍，這是非常重要的。但是再好的學校可能也會有些老師在投入、傾向、表現上都有不同，那么應對家長的這種期待，我們更渴望著家長，不是選學校，而是期待老師更好。真正關注孩子成長，實際上關注孩子在哪個班級里哪個老師門下受的教育，會更有它的現實意義。我們公辦學校很多本身就是按學區來招的，也沒什么選擇，只期待我們這個學區的學校辦得有別于別人，優于別人。

　　現在我們跟自己的老師講，現在家長是挑學校，以后必然是挑老師，非常有眼光的家長，一定是挑老師或者挑老師組成的教學團隊。從這個角度來看的話，我們也不急于去看學區房以及是哪個學區，關鍵是哪個老師來教你這個一年級，來教你這個初一。這樣可能就會感覺到我在哪里讀書都可以，關鍵是我自己讀，或者遇到一個好老師讀。家長的深層次的焦慮要考慮到兩方面，一方面是長久性的教育，一方面是眼前的。比如我們說這個學校很有名，教學質量很高，但是進去之后就會發現并不是每個學生都覺得它有想象得那么好。長遠的是指孩子在道德品質、個人素質、價值取向方面的養成，這跟學校的氛圍，班主任的引導都非常相關。如果從這方面來考慮的話，其實哪個學校都可以的，關鍵是怎樣的教育是適合自己的孩子的。

　　現在造成孩子之間差距的也不止是學校教育了，還有家庭教育。每個孩子的生長不一樣，學習進度也是不一樣的，因為學校是集體授課，可能有些人的進度是完全趕得上的，有些同學可能進度趕不上，并不是腦袋不聰明，他需要慢一點走。這個時候就召喚著家庭進行更好的針對性的教育。所以家庭教育和學校教育合在一起才能推動孩子的發展。所以導致了我們一個班里一樣的教學方式，一樣的教學方法、一樣的教學時間，為什么孩子不一樣呢？家長就憂慮了。如果我不給他好的家庭教育，他可能就會受影響。也就是說進入了一個階段的學習，我們孩子享受的不只是專門的授課單位學校的教育，同時也受到附有教育功能的家庭教育的影響。這兩者放到一起來看，學校選得不怎么樣的，家庭教育如果很好那也很好啊，或者學校教育很好的情況下，家庭教育更好的話孩子可以更優秀。這種時候家長的憂慮感就很強，因為一擺出來，整個社會也很現實的，小孩子的發展怎么樣很多平臺都會顯示的。比如學校文化課的考試，技能課的展示，還有一些活動是校外教育來推動孩子發展的，那么你要借助多少的校外教育來推動呢？其實還挺憂慮的。

　　其實我們現在可以說，中國人特別注重后代的發展，特別注重孩子作為家族的命脈，作為家庭的希望，他成長怎么樣，所以家長的憂慮我們都是非常理解的。也期待著家長保持著一定的憂慮但也不用太憂慮，畢竟孩子讀書是靠自己的，他是水手，也是船長，我們是岸邊的燈塔，或者提醒者引領者。相信教育的技術改革創新，家長的憂慮感會少一些。國家對教育改革里的評價機制也正在琢磨，準備做得更好，讓孩子作為一個全人發展，而不是一個單獨的項目，那家長這邊的焦慮也會少很多。

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