在素質教育的過程中，幼兒教育越來越受到重視。通過幼兒教學，不僅要求幼兒能夠健康快樂地成長，還需要促進他們各方面的發展。在幼兒中班教學中，教師要關注幼兒的興趣特點，對他們的成長狀態時刻關注，并引導他們養成良好的生活習慣和行為習慣。在幼兒教學活動中，教師經常在講話的時候被其他幼兒打斷;在指定幼兒回答問題時，其他幼兒的注意力轉移到別的方面……很多幼兒都存在著不良的傾聽行為習慣。本文就如何糾正中班幼兒不良傾聽行為習慣進行分析和研究，通過中班幼兒教師正確、耐心的引導，幫助幼兒改正不良的傾聽習慣，促使幼兒身心健康地發展。下面以中班幼兒明明作為糾正不良傾聽習慣個案的研究對象，來分析如何激發幼兒對他人的尊重，使他們養成善于傾聽的好習慣。

　　一、不良傾聽行為習慣研究對象的確定

　　明明是中班一名幼兒，聰明機靈，活潑好動，每天有說不完的話，在教師講課時，經常打斷教師的教學;在教師進行提問時，不舉手就大聲說出問題的答案;在其他小朋友進行回答時，他又轉身去做自己的事情，對回答漠不關心。針對明明具有的這些不良傾聽行為習慣，制定針對性的教學策略來對他進行引導，使他在學習和活動過程中能夠認真傾聽，并養成良好的傾聽行為習慣，促進自己全面健康的發展。

　　二、采用具有針對性的引導策略，培養幼兒良好的傾聽行為習慣

　　在針對明明不良傾聽習慣進行糾正時，不僅要在幼兒教學中進行，還需要教師家長多溝通交流，讓家長對明明加強教育引導，使他能夠快樂地進行學習和改正。在家校聯合下，在對待明明的問題上有了一致的看法和共同的目標，有利于對他的不良傾聽習慣進行糾正，促進明明的進步和不斷成長。

　　1.加強教師和明明的交流在幼兒園的日常活動和教學中，教師要多和明明進行溝通和交流，讓他對教師產生親近的情感，能夠使他很容易對教師傾訴心中的想法。通過和明明的溝通交流，教師能夠找到引導明明改正不良傾聽行為的切入點，采用正確積極的方式來引導明明認真傾聽，并養成好的習慣。

　　2.利用故事來調動明明的注意力明明是一個非常喜歡聽故事的小朋友，通過教師的認真觀察，發現在教師講故事的過程中他能夠保持高度的注意力，認真地進行傾聽。教師可以利用講故事的做法來加強培養明明的良好傾聽行為習慣。在故事教學過程中，找一個幼兒都喜歡的故事進行講解，例如，青蛙王子的故事小朋友都很愛聽。教師講完之后，讓小朋友進行復述。在讓明明進行故事復述時，教師要對他的表現進行表揚，并引導他對其他小朋友的復述認真傾聽。由于明明喜歡聽故事，在其他小朋友講故事的過程中，他能夠堅持認真聽，有助于他形成良好的傾聽行為習慣。

　　3.在教學活動中，制定明確的獎懲規則教師在進行教學之前，先對幼兒講明在教學過程中實施的獎懲制定，對于表現好的小朋友進行獎勵，同時對表現不好的小朋友進行懲罰。在學習過程中，明明違反了教師的要求時，教師可以取消他這天的小紅花。由于小朋友都非常喜歡教師對自己的小紅花獎勵，明明為了得到小紅花，在一定程度上能夠努力克制自己認真聽講，遵守教師制定的規則。在教學過程中，教師要時刻關注明明的學習狀態，在他走神時及時對他進行提醒，讓他保持注意力。如果明明有較好的表現，教師要加大對他夸獎的力度，激發他內心深處的自豪感，使他在參加學習和活動中逐漸改進不好的行為習慣，促使他養成良好的傾聽習慣。

　　4.讓明明擔任班級的干部，幫助教師進行班級管理在培養明明良好傾聽行為的同時，為了讓他對自己具有較高的控制力和責任感，教師讓明明幫助自己一起進行班級管理。在和教師一起管理的過程中，明明能夠做到在進行學習和活動中認真傾聽教師布置的任務和安排，不斷取得進步。

　　5.利用同伴的榜樣作用，激發明明養成良好的傾聽習慣在幼兒進行學習和活動過程中，教師要對一些表現好的幼兒進行表揚，并鼓勵明明多和這些小朋友學習和玩耍。由于幼兒具有很強的模仿力，他們在交流的過程中容易對同伴的行為和做法進行模仿。所以，讓明明經常和具有良好傾聽行為習慣的小朋友玩耍，能夠有效促進他養成好的傾聽行為習慣。

　　6.利用“家園共育”的途徑，培養明明良好的傾聽習慣在開展幼兒教育時，學校要一、 背景：

　　當今社會，人際競爭日益加劇，外向、膽大的人容易在激烈競爭中獲得更多機會，而膽小、退縮的人往往會失去機會。自信是每個人對自身力量的充分認識和估計，是其自我評價形成，發展乃至成熟的主要標志，培養孩子的自信對其身心發展有著尤為重要的影響，是其未來獲得成功的必要心理素質，特別是現代社會，需要開拓的人才，孩子有了自信，就能大膽嘗試，不怕失敗，最終獲得成功，幫助幼兒樹立自信，是幼兒形成健康人格的關鍵。

　　二、 案例簡述：

　　小旋，女，三歲，獨生子女。

　　１.開學入園時，小旋總是低著頭進來，不敢正眼看人，同時身體不自然的轉動。問她話時要么聲音如蚊子般輕,要么就語氣神態很特別，臉紅紅的幾乎是大聲喊著說話。

　　２.入園的一個月中，總是一個人獨自坐在小椅子上，臉上的表情是木然的，好象什么都引不起她的興趣，就只是看著其他的小朋友在那玩耍。老師走近她說話，她馬上扭頭不看你；老師多次邀請她參加活動，和她一起玩都沒成功。三月后，其他的幼兒都會跟著老師做做操，玩游戲，而她只是站在一旁漠不關心的看看，或干脆不出教室就站在里面看著。其他的小朋友都已經學會一些簡單的自理能力，可是小旋還是需要老師的幫助。

　　３.好幾個月后小旋吃飯的速度仍然很慢，喜歡將飯含在嘴里然后看著其他的小朋友，需要大人的提醒才會稍稍加快速度。做完游戲后不會搬著小椅子回到自己的座位上去，要么是淚汪汪的站在一旁看著老師，要么就大聲喊：“我坐哪的啊？”

　　三、 分析：

　　該幼兒問題存在的原因：

　　１.本身性格比較內向，造成孩子不愛說話，不愿與人交往。

　　２.生活環境單一，使孩子缺少語言交往的機會。孩子在出生后的三年里，絕大部分的時間都是和保姆相處的，而保姆是外地人，和她交談的時間少，說的又都是外地話，所以孩子沒有語言交往的經驗，語言表達能力差，無法與別人用語言來交流，使孩子的性格更趨內向。

　　３.即使小孩去過幼兒園但是畢竟現在的班級環境對她來說是陌生的，老師也是陌生的在都是陌生的環境里難免會產生心理的壓力。

　　４. 孩子小的時候由于父母工作忙無暇照料，便請來了一位保姆照看孩子，樣樣事情都由保姆包辦，孩子很少用的著自己動手。保姆很少帶小孩出去玩，與同齡的孩子接觸，整日關在家里面對著那四四方方的墻壁，也很少于孩子交談。這就造成孩子的自理能力相對較弱，動手能力不是很強，形成孩子膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優柔寡斷的性格，不利于培養她勇敢堅強的個性。對幼兒的教育與幫助必須從心理方面著手，即先消除她的心理壓力，然后再提高她的動手能力，使之逐步適應幼兒園小班的集體生活。

　　四、 反思：

　　１.對幼兒：

　　①教師要詳細了解小旋的身體狀況、性格、生活習慣、興趣愛好，一方面多接近，多給予鼓勵；另一方面，要對

　　加強和家長的溝通和交流，通過有效途徑，實現家校配合，促進幼兒的健康發展。在和明明的家長溝通過程中，讓家長在家庭范圍內對明明進行教育引導，可以從以下方面進行：(1)引導家長更新觀念，了解明明原有的經驗，在家中循序漸進地利用任務、指導、講故事等形式來培養明明良好的傾聽習慣。(2)指導家長在生活中及時給予正確引導。(3)教師與家長的共同配合。利用任務意識，培養明明的傾聽習慣。它不僅要求明明認真專心地傾聽，還要他具有很好的記憶力。例如，放學前通知明明明天帶好某一物品或傳達一句話等形式，以此來培養孩子的傾聽習慣等。通過家長和學校的有效配合，能讓雙方了解明明更多的情況，采取更適合他的教育方式。

　　通過一學期的教育、矯治，明明的不良傾聽行為減少了，學習和生活技能方面都有了較大的進步。每天入園時，明明和教師熱情地打招呼，在學習過程中能夠認真傾聽教師和其他小朋友的發言，同時也變得更有耐心。在課堂上遵守紀律，在游戲中遵守游戲規則，具有較強的自控能力，并能夠幫助其他小朋友進行認真聽講。通過教師的耐心引導和明明自己的努力，良好的傾聽行為習慣逐步養成。要使明明完全消除不良傾聽行為，教師和家長要做好培養，長期對他進行關注和及時引導，讓明明在全面發展的過程中健康快樂地成長。

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　　她課上多提問，請她當值日生、負責人，給她鍛煉的機會，使她在實踐中增強自信心；幫助她與她說說話，提高她對老師的信任，從而愿意與老師交往，以減輕她離開親人的心理壓力。

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