一、不宜盲目教幼兒學(xué)英語(yǔ)

　　“英語(yǔ)熱”對(duì)于幼兒園并不陌生。８０年代中期，北京不少幼兒園就開(kāi)過(guò)“英語(yǔ)課”，當(dāng)年的“英語(yǔ)熱”是因當(dāng)時(shí)的早期智力開(kāi)發(fā)熱而興起的。我所在的那個(gè)幼兒園，因?yàn)闆](méi)有合適的英語(yǔ)教師，就請(qǐng)附近中學(xué)的英語(yǔ)教師來(lái)園給中、大班幼兒輪流授英語(yǔ)課。據(jù)我所知，大多數(shù)開(kāi)英語(yǔ)課的幼兒園都是這樣做的。極少數(shù)有個(gè)別英語(yǔ)教師的幼兒園，就讓這些教師專(zhuān)教各班的英語(yǔ)課。隨著對(duì)早期智力開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)的深入，“英語(yǔ)熱”逐漸冷下來(lái)了。近年來(lái)，人們對(duì)教幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣又漸漸高了起來(lái)，但具體情況是不同的：有的是為了進(jìn)行雙語(yǔ)教育的實(shí)驗(yàn)研究；有的是為了辦雙語(yǔ)教育特色園；有的是為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的需求；也有的是為了趕時(shí)髦以此標(biāo)榜先進(jìn)，或是為了給幼兒園增加收入；等等。對(duì)于科學(xué)的雙語(yǔ)教育研究與實(shí)驗(yàn)，不僅應(yīng)該肯定，而且應(yīng)該大力支持，因?yàn)樗麄兊奶骄渴呛苡幸饬x的。對(duì)于一些具備了雙語(yǔ)教育條件的幼兒園，也不應(yīng)反對(duì)他們探索雙語(yǔ)教育的特色。但不可否認(rèn)的是，屬上述兩種情況的幼兒園畢竟是很少的。就大多數(shù)幼兒園來(lái)說(shuō)，并不具備外語(yǔ)教育必要的條件。

　　１．科學(xué)的幼兒英語(yǔ)教育體系問(wèn)題。幼兒園的英語(yǔ)教育與其他方面的教育一樣，必須符合幼兒的身心特點(diǎn)，適合幼兒發(fā)展的需要。但目前，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有得到較好的解決。幼教界尚未著手研究這方面教育的目標(biāo)體系、教材與具體做法。近年來(lái)興起的一些雙語(yǔ)教育研究，多數(shù)還處在初期或中期，也未形成科學(xué)的英語(yǔ)教育體系。在科學(xué)依據(jù)很不充分的情況下，顯然不宜一哄而起地教幼兒學(xué)英語(yǔ)。不然，英語(yǔ)教育很可能重蹈復(fù)轍，走小學(xué)化、成人化的路。

　　２．必要的英語(yǔ)環(huán)境問(wèn)題。英語(yǔ)教育具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，必須由具有相當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)又懂得幼兒教育的人承擔(dān)，而且要做到英語(yǔ)教育日常化、游戲化。這絕不是把教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)上半小時(shí)課就能解決的問(wèn)題。因此，幼兒英語(yǔ)教育的先決條件就是要有能承擔(dān)英語(yǔ)教育的帶班幼兒園教師。近年來(lái)，這樣的教師在逐漸增加，但總的來(lái)看，具有較充足英語(yǔ)師資條件的幼兒園仍是少數(shù)，甚至是極少數(shù)，而不具備此先決條件就根本不可能形成良好的英語(yǔ)環(huán)境，也就談不上進(jìn)行良好的英語(yǔ)教育。

　　二、應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　１．要有正確的出發(fā)點(diǎn)。同樣是開(kāi)展英語(yǔ)教育，出發(fā)點(diǎn)卻不盡相同，其中有端正的，也有不那么端正的，而出發(fā)點(diǎn)是很關(guān)鍵的，因此有必要強(qiáng)調(diào)幼兒英語(yǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)問(wèn)題。幼兒英語(yǔ)教育的根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對(duì)這一點(diǎn)也要有全面的認(rèn)識(shí)，既要看是否有利于幼兒當(dāng)前的發(fā)展，也要看是否有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。幼兒能夠?qū)W的并非一定就要讓他們學(xué)；對(duì)目前有效應(yīng)的，不一定對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)有效應(yīng)，對(duì)此應(yīng)該提出科學(xué)的論據(jù)和有說(shuō)服力的實(shí)證。

　　２．要注意興趣性。興趣性原則在幼兒教育中已得到普遍的注意。在英語(yǔ)教育中“興趣”首先是目標(biāo)，而且是重要的目標(biāo)。不管幼兒學(xué)得多或少，只要我們的教育能使幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就是有了積極的效果。這不僅有利于幼兒當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更重要的是為幼兒將來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了積極的情感。這一點(diǎn)，已為那些科學(xué)的幼兒英語(yǔ)教育注意到了。然而遺憾的是，仍有不少幼兒英語(yǔ)教育忽視了這個(gè)重要目標(biāo)，他們只是盯著那些英語(yǔ)知識(shí)，一味地讓幼兒學(xué)，使幼兒學(xué)得沒(méi)有興趣，甚至反感。若是這樣，即使幼兒學(xué)會(huì)了也是失敗的，因?yàn)檫@樣的結(jié)果對(duì)于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，實(shí)在是益少害多。

　　３．要注意適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量。無(wú)論何種形式的英語(yǔ)教育，幼兒都要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要科學(xué)地確定對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量。但是，在目前還缺乏這方面的科學(xué)依據(jù)，多是各行其是。一些幼兒園是在各科教學(xué)之外增設(shè)英語(yǔ)課，有的課時(shí)還較多。為了追求學(xué)習(xí)的效果，任意增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣做顯然是不合適的。

　　三、應(yīng)該研究的幾個(gè)問(wèn)題

　　１．與小學(xué)的銜接問(wèn)題。除少數(shù)實(shí)驗(yàn)校外，一般小學(xué)是不教英語(yǔ)的，即使有教英語(yǔ)的，也要到三四年級(jí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，也就是說(shuō)，接受了英語(yǔ)教育的孩子，入小學(xué)后至少在二三年里不接觸英語(yǔ)了（除有家庭英語(yǔ)教育的，但這樣的孩子畢竟是少數(shù)），而學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要經(jīng)常地聽(tīng)、說(shuō)、練、用，不接觸，不用，則會(huì)淡忘。那么，幼兒英語(yǔ)教育對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育（更不用說(shuō)中學(xué)以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)了）有多大的意義呢？為此讓幼兒花費(fèi)時(shí)間和精力值不值得呢？對(duì)此應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)研究。

　　２．對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的干擾問(wèn)題。筆者曾聽(tīng)到小學(xué)教師反映，學(xué)過(guò)書(shū)面英語(yǔ)的幼兒，再學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)有把兩者混淆的情況。這是普遍現(xiàn)象還是個(gè)別現(xiàn)象？是必然結(jié)果還是教法上的問(wèn)題？對(duì)此應(yīng)該研究出解決的辦法，以避免給學(xué)英語(yǔ)的幼兒造成入學(xué)后的困難

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