這一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，從實施的重要因素。同時，環(huán)境布置還促進了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。因此，我們在幼兒園環(huán)境布置上，改變以往的單一追求美感的做法，立足環(huán)境為幼兒服務的原則，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

　　一、創(chuàng)設與幼兒相互作用的環(huán)境

　　人是環(huán)境之子，人的生命一產(chǎn)生就時刻受到環(huán)境的影響，人的某些生理和心理特征都是與其所處的環(huán)境特征一致的。心理學、生態(tài)學的研究也證明，個體發(fā)展的過程是同環(huán)境相互作用的過程，要促進每個幼兒最大限度的發(fā)展，就要為幼兒創(chuàng)設最優(yōu)的教育環(huán)境。幼兒不僅通過與人交往獲得知識，還通過與物質(zhì)環(huán)境的相互作用獲得知識，為幼兒創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，提供豐富多彩的活動區(qū)角是幼兒直接獲取知識的最有效的方法之一。我在活動室的環(huán)境布置時，盡可能利用所有的空間資源，如：利用瓷磚墻布置幼兒的主題墻，讓幼兒與環(huán)境對話。由于在瓷磚墻上我根據(jù)我班幼兒的年齡特點選用了色彩鮮艷的KT板拼裝成一條條大型的漂亮魚兒，讓幼兒在欣賞的同時樂意參與環(huán)境布置，孩子們樂意讓漂亮的魚兒來展示自己的作品，使主題墻在孩子們手中可以不停地說話，說出自己的生活。利用教室背面的墻飾布置為活動室的區(qū)、角服務，孩子們既能感受到墻面上可愛的畫面，同時畫面上生動的音符、數(shù)字、卡通動物的唱歌、滑稽的動腦都很好的為幼兒表明了該區(qū)域的活動場所。利用活動室的玩具柜為幼兒創(chuàng)設了娃娃家、及大面積的游戲區(qū)域，利用外走廊開辟了小巧手艦隊，一艘艘寬大的輪船就是孩子們的作品展示區(qū)，由于幼兒年齡小，常常會不主動喝水，我們就在喝水區(qū)布置了可愛的小熊喝水，并為幼兒逐一貼上了小腳印，幫助幼兒學會排隊喝水。總之，活動室的每一個空間都能吸引幼兒的注意，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)幼兒潛力的資源。

　　二、合理投放材料

　　在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，材料的投放在提高幼兒交往技能，增加幼兒的社會經(jīng)驗方面的作用是不可忽視的。在各個活動區(qū)、角，教師是活動材料的提供者，根據(jù)幼兒年齡特點和活動目標去準備各種活動材料，并在活動過程中根據(jù)幼兒的反饋不斷更換、增添新材料，并隨季節(jié)和教育內(nèi)容而更換，使幼兒對各活動區(qū)、角的內(nèi)容能保持新鮮感。如：圖書角經(jīng)常放置一些淺顯有趣的圖書，把同種書放置多本，并注意根據(jù)需要經(jīng)常更換。并結(jié)合教學內(nèi)容有目的的增添故事圖書、磁帶、頭飾等引導幼兒進行表演，使一些能力強的幼兒可以直接放錄音進行表演。個別能力較弱的幼兒可以通過翻閱圖書幫助記憶，如果忘了情節(jié)，可以再到圖書角翻書。再如：在美工角中注意根據(jù)季節(jié)更換材料，如；秋天就與幼兒一起收集桔皮、樹葉等，與幼兒一起制作菊花，用樹葉黏貼各種小動物，到了冬天，就在美工角中添放棉花、各色縐紙等，鼓勵幼兒可以結(jié)合季節(jié)、教學進行小制作。即發(fā)展了幼兒的動手能力又培養(yǎng)了幼兒關心集體、熱愛大自然的情感。在區(qū)、角活動區(qū)域的材料投放中，還要根據(jù)幼兒的年齡特點進行相關材料的投放。如：對于小班幼兒或小小班幼兒，投放數(shù)量較多、種類相同的玩具。剛開始，幼兒玩玩具的方式各不相同，一段時間后，他們玩的方式卻幾乎一樣。這是因為在玩的過程中，幼兒看見別人的玩法挺新奇，于是便模仿別人，通過相互模仿，一個學一個，大家的玩法也就如出一轍。可見，在小班、小小班的平行游戲中，幼兒的相互模仿是最常見的社會行為。同時，在玩玩具的過程中，幼兒還學會了很多交往技能，如：分享、謙讓、輪流、交換等規(guī)則。同時，老師還要注意觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，并在幼兒發(fā)生困難時給予適當?shù)膯�發(fā)和幫助，鼓勵幼兒增強自信心，自己解決活動中存在的問題。如：我班的徐晶小朋友，性格內(nèi)向，不太合群，學習不夠主動，平時，小朋友在結(jié)伴游戲時，她總是不聲不響地站在一旁，當我看到她一個人默默地站在一旁看別人表演時，我便問她：“你不想表演嗎？”她不好意思的低下頭輕輕地說：“我不會，她們不理我，我……”“讓我來幫助你好嗎？”于是，我便幫她一起翻閱故事圖書，學講角色間的對話，對于她的一點進步便給予鼓勵與表揚，并鼓勵她自己去找同伴一起表演，并給予她以信任的目光……。過后，徐晶的媽媽興奮的對我說：“我女兒敢當著客人的面表演了，還能講很長的故事……”幼兒的自信心得到了肯定，學習的積極性也主動了，正是在以玩具為媒介的交往中，幼兒通過比較、驗證、反省，不斷從與他人關系中認識自我。

　　三、充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用

　　皮亞杰的認識發(fā)展心理學告訴我們，幼兒的發(fā)展受遺傳和環(huán)境的影響，并且是在與環(huán)境不斷的相互作用的過程中實現(xiàn)的。幼兒園環(huán)境設置的真正意義，也就在于利用環(huán)境進行教育，即利用環(huán)境中各種有價值的信息、因素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。首先，環(huán)境具有教育的功能。環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力，幼兒園環(huán)境布置可以讓兒童潛移默化地得到教育，如：在圖書角里當幼兒看到一些可愛的小制作而表現(xiàn)出愛不舍手時，教師就可以及時鼓勵幼兒在材料箱中找材料自己動手剪剪、畫畫、貼貼、做做、玩玩，同時還可引導幼兒為表演游戲制作道具，充分讓幼兒動手動腦，有機的把各個區(qū)、角聯(lián)系起來。同時在幼兒參與環(huán)境布置的過程中，環(huán)境還可以形成激勵幼兒奮發(fā)向上的氛圍，很多幼兒看到自己的畫和作品也參與到了環(huán)境布置中，就會使幼兒產(chǎn)生自豪感，集體小主人意識會增強，很大程度上可獲得認知的發(fā)展，激發(fā)其學習興趣和求知欲望。如：在尋找秋天的秘密的主題墻布置中，當?shù)谝粋�幼兒發(fā)現(xiàn)了秋天樹葉變化的秘密并用圖畫和樹葉黏貼的方法展示了自己的發(fā)現(xiàn)后，便會激發(fā)很多幼兒去發(fā)現(xiàn)，并爭先恐后的要展示自己的作品。當幼兒在墻飾布置中看到自己的作品被展出后，會增加對創(chuàng)作的興趣和信心，這是對幼兒最好的表揚。其次，環(huán)境還具有相關性，它能把引起幼兒相關經(jīng)驗的各種因素結(jié)合起來，構(gòu)筑新知識。如：在布置“春天來到我們班”的主題墻時，墻面所選用的圖片、剪紙都是幼兒常見的小花小草、小燕子、柳樹等，當幼兒看到這幅墻飾時，結(jié)合自己認識的花草、動物，也就能大致理解“春天”的含義了。又如：在自然角里，為幼兒提供便于管理和飼養(yǎng)的各種動植物，鼓勵幼兒把自己喜歡的植物帶來放在自然角中，向同伴介紹其管理方法，讓大家一起來管理。小小自然角培養(yǎng)了幼兒管理能力，在幼兒觀察動植物生長過程中，鼓勵幼兒多渠道了解動植物的生長特點，并鼓勵幼兒用繪畫的形式記錄動植物的生長過程，使幼兒對科學活動進一步有了興趣，激發(fā)了幼兒的探索欲望。在建構(gòu)區(qū)中，鼓勵幼兒互相幫助，同伴間不爭搶玩具與材料，學會互相協(xié)商，互相合作。如：在計算角里，鼓勵能力弱的幼兒去找能力強的幼兒一起玩數(shù)卡游戲、棋類游戲等，使幼兒鞏固和加深了對數(shù)概念的認識。并有效的把教學活動和環(huán)境聯(lián)系起來，如：在活動室外走廊的地上畫上有趣的數(shù)字跳格，既可以用于相關的數(shù)學活動，使幼兒在游戲中學更感興趣，又可以幫助幼兒鞏固對數(shù)的認識。再如在數(shù)學區(qū)中的七巧板、幾何圖形等都進一步幫助幼兒復習鞏固了對圖形的認識，發(fā)揮了幼兒的想像力和動手能力。總之，幼兒園環(huán)境教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理特征，因時、因地、因材制宜，因勢利導，多種方法和形式并舉。充分讓幼兒園的環(huán)境布置為幼兒服務。
 

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