1.仿真情境，激發熱情

　　在模擬情境中學習，就是要借助模擬情節，將目標巧妙地轉化為情境本身的內容和規則。整個活動貫穿在去杭州旅游這一情境中，開始以旅游乘坐的交通工具，引發幼兒已有的經驗，激發幼兒的學習興趣，再以猜猜說說車票為引線，引出大家一起坐車旅游的情節。

　　在整列車廂的擺放上也考慮到幼兒從PPT到模擬場景，如何讓幼兒感覺真實的在車站找車，又能夠把在PPT中感知理解的東西運用到模擬場景中去，我們在時間的過程中根據幼兒的反應做出了調整（見表一）：

　　（1）把全部向前的座椅調整為面對面，更貼近真實的車廂。

　　（2）調整車頭的位置和車廂里座位號，讓場景中的車和PPT中的車感知方向和位置一致，貼近幼兒習得的經驗。

　　在車票的解讀時我運用了多媒體播放乘務員的錄音來解釋介紹車票上的信息；在幼兒理解座位號的環節，我則帶入了教師找座位的情境；在幼兒自己在模擬車廂內找座位的時間，我輕輕地播放乘務員的乘車須知還配上了悠揚的背景音樂，讓幼兒仿佛置身在真實的車廂之中；最后還有作者車游西湖的環節，首尾呼應。孩子們像正在去杭州旅行一樣，沉浸在去旅行的情境中，自主求知和探索的愿望也非常強烈。

　　2.搭建階梯，小步遞進

　　幼兒感知、理解、習得數字概念的規律是由易到難的逐步遞進的，這決定了活動的過程安排必須由淺入深、步步深入。“教育活動內容應根據教育目的，幼兒的實際水平和興趣，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。”在組織活動時，我根據幼兒身心特點，不斷地調整環節，設計出適合幼兒發展的“序”，幫助幼兒掌握知識和技能。

　　第二環節是幼兒理解座位號和實際位置的關鍵環節，通過三次實踐，不斷嘗試細化再細化。（見表二）就像在一個較大的落差前，給幼兒搭建一個樓梯，同樣的高度，要用多少臺階，才能讓幼兒爬上去？臺階過少，幼兒就很費力，只有多給幼兒幾個臺階，才能使幼兒更好地走上去。

　　我用PPT逐步引導幼兒觀察發現，在一次次為教師找座位的過程中，逐步加大難度，給幼兒提供臺階，小步遞進，幫助幼兒從一維到二維、從實際感知到按規律推測、從正向思維到逆向思維，感知車廂、座位的空間位置，理解車票上的座位號，了解找座位的方法，讓幼兒在有梯度的教學活動中經驗提升、能力得到發展。

　　3.參與性強，樂于實踐

　　幼兒對數理邏輯知識的掌握是來自于幼兒的行動，他們是通過活動，通過參與材料的相互作用發現和建構數學關系的。我在活動中充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒自主、獨立、愉快地參與活動，體會數字在乘車時的實際應用，探索數字的規律，獲得數學經驗。在活動中我始終以幼兒的說和做為主，在幼兒相互討論的基礎上適當點撥提升，在動手和動嘴的過程中，把動作內化轉換為思考方式。

　　參與實踐操作注重的是過程而不是結果，是發展幼兒感知與思維的重要方式。我根據幼兒的發展水平和年齡特點，多次調整以適合本班幼兒的“最近發展區”，加大幼兒的實踐機會和成功的情感體驗，充分讓幼兒實踐（見表三）。第一次幼兒從平面到立體，在過程中幼兒難免有困難，找不到自己的座位，這時我請幼兒相互幫助。
 

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