因此，教師上述的提問，激發(fā)了孩子們的反思，提供了讓孩子們審視自己學習過程的機會，促進他們經(jīng)過思考，得出結(jié)論：圖片和教師的動作可以幫助我們記憶歌詞內(nèi)容。

　　而讓孩子們學會反思，便能夠促使他們認識到教師所運用的“表象策略”對自己學習的幫助，繼而將教師的教學策略轉(zhuǎn)化為自己的學習策略。

　　2．為幼兒提供運用與驗證學習策略的機會，促進幼兒學會運用策略來提高自己的學習能力。

　　心理學研究表明，認知策略是能夠?qū)W會的，而且當學會了這些策略時，他們能遷移到新的問題情境中去。

　　在歌曲欣賞中，當孩子們已經(jīng)認識到“圖片”及“教師的動作”可以幫助記憶歌詞的方法后，教師并未因此而結(jié)束活動，而是繼續(xù)引導孩子們嘗試遷移這一學習策略，來指導自己的學習。首先，教師通過指出每只不同動態(tài)羊的圖片，讓孩子們進行歌詞表述，孩子們很顯然地能夠借助圖片的提示，表述出歌詞。接著，教師將圖片遮擋，僅做夸張的動作來提示孩子們，結(jié)果孩子們?nèi)匀豢梢郧宄�地表述歌詞內(nèi)容。兩次成功的體驗讓孩子們非常欣喜，感受到圖片及動作的引導作用和對自己學習效果的提高。

　　為了進一步讓孩子們驗證這兩個策略，教師提出，讓孩子們自己邊唱歌，邊表演數(shù)羊群的游戲。這就意味著，孩子們要自己借助圖片的提示或表演動作來演唱歌曲。為了讓孩子們明確驗證策略的目的，教師提出這樣的問題：“如果你們在演唱時，記不住歌詞怎么辦?”于是，有的孩子便回答：“記不得我就看一眼圖，記得我就不看圖!”有的孩子說：“我可以看看老師的提示動作。”還有的孩子說：“我可以一邊看圖，一邊再看老師的動作。”

　　實際表演中，孩子們根據(jù)自己的能力與需要，邊表演，邊演唱歌曲。表演結(jié)束時，大家爭先恐后地表述起來。有的說：“我沒看圖，看老師的動作!”還有的說：“我只看了一下圖!”

　　最后，為了滿足孩子挑戰(zhàn)自我的愿望，我邀請10名孩子分別扮演10只不同的羊，唱到哪只羊，他就表現(xiàn)哪只羊的動作。孩子的借助這樣的游戲情境，再次驗證了動作或者圖片對自己的指導。

　　由此可見，教師有目的地為孩子提供運用、驗證學習策略的機會，能促使幼兒有意識地運用學習策略來指導自己的實踐活動。

　　3．引導幼兒學會評價自己的學習策略，以提高其有效利用不同策略的意識。

　　其實，不同的孩子由于其個體能力的差異，在利用學習策略的過程中，也存在著一定的差異。如上述例子中運用學習策略時，有的孩子只需借助圖片，有的孩子只需借助動作，還有的孩子兩者兼顧。所以，當孩子們在運用這些策略之后，教師還需要做的是讓孩子們對這些策略給予評價，即需要詢問孩子“看圖片和做動作的方法對你有用嗎”、“有什么用”。

　　教師的反問有助于提高孩子使用學習策略的目的性，知道自己運用學習策略不是盲目的，而是根據(jù)自己的需要，選擇適合自己的、可以幫助自己的策略，才是最有用的。當孩子明確了這一點，在今后的學習中，如果碰到類似的活動，他們也能主動選擇、遷移運用，嘗試解決學習中的新問題，從而提高自我學習的能力。

　　在“教與學”的活動中，教師應善于巧妙地將教學策略轉(zhuǎn)化為幼兒的學習策略，將學習活動從教師的外部控制轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱膬?nèi)部需要，這樣的教學才能有利于幼兒的終身發(fā)展，才能促使教師和幼兒在“教”與“學”的過程中獲得雙贏!

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