從幼兒園順利過渡到小學是兒童早期學習過程中的一個關鍵階段，順利的幼小銜接不僅有助于他們在未來獲得良好的學業成績，而且能促進其積極情感的發展和社會交往能力的提高。芬蘭幼兒園為幼兒升入小學所做的一系列準備，值得我們思考與借鑒。

　　1．學前教育單列，政策靈活公平

　　國內幼兒園的入學準備大都集中在大班階段進行。一般來說，幼兒園會通過準備文具、改變教室環境、參觀小學或體驗小學生活等方式培養幼兒的入學意識。雖然這些措施也能取得良好的效果，但由于時間短，系統性和深入程度往往會受到一定的影響。芬蘭則打破常規，在幼兒園和小學之間單列出一個學前教育階段，時間為一年（6－7歲），并將其主要教育任務確定為“為入學做好準備”，幫助幼兒更從容地從游戲學習過渡到學科學習。

　　此外，芬蘭學前教育還十分注重“公平”，讓每個兒童都能接受優質教育。為此，芬蘭進行了兩次重大改革。第一次改革在2001年，當時芬蘭政府開始提供免費的學前教育，家長自愿選擇是否參與。盡管免費政策大大提高了入園率，但仍有極少數幼兒無法接受學前教育。于是，芬蘭在2015年進行了第二次改革，正式將學前教育納入到義務教育體系之中。這為確保全體兒童（尤其是處境不利兒童）接受學前教育提供了堅實的法律保障，是提高入學準備質量的前提。

　　教育地點的選擇則是靈活的。舉辦學前教育的地點可以是小學，也可以是日托中心，由家庭自主選擇。目前，芬蘭有20％的幼兒在小學接受學前教育，有80％的幼兒在幼兒園接受學前教育。具體的安排為：上午接受4個小時的免費學前教育，下午自愿選擇是否接受收費的日托教育或課后教育。無論是在日托中心還是在小學接受學前教育，兒童的學習生活都是兩種形態（小學教育形態和日托教育形態）并存，大大減小了幼小過渡的坡度。

　　2．注重核心素養，倡導“現象教學”

　　2014年，芬蘭最新版本的《國家學前教育核心課程》提出了培養兒童“橫貫能力”的目標，即在不同情境中綜合運用所學知識和技能的能力，主要分為六種——思考、學習能力；文化識讀和自我表達能力；自我照顧和基本生活能力；多元識讀能力；信息與通訊技術能力；參與、融入能力。傳統的分科教學難以發展這些素養，因此要改革教學方式，進行各學科有機結合的“現象教學”。

　　坦佩雷市Ｍ幼兒園設計的“森林活動”就是一種現象教學。學前班的幼兒每天都要去森林里呆三個小時，游戲、學習、交往，探究各種自然現象。園長認為，與在幼兒園里相比，幼兒在森林里的學習更加富有挑戰性，會促使他們運用各種知識去解決問題。如在森林里幼兒發現自然現象有很多種，于是主動探究它們之間的關系；懂得要注意安全，保護自己，要和同伴緊密合作……Ｓ幼兒園則利用一周的時間開展了“我的城市”探究活動。幼兒到博物館了解坦佩雷市的歷史，到市政廳和市長進行交流，提出自己感興趣的問題等。最后，把自己的收獲、感想用文字和圖畫表達出來并貼在墻上，供大家參觀。芬蘭的“現象教學”強調幼兒學習的過程、探究的深度以及與現實生活的深度融合，也更加有利于培養幼兒的創新精神、提高實踐能力。

　　芬蘭在學前教育階段開展的這些活動，旨在培養兒童的核心素養，為下一階段的小學學習做了充足的準備。

　　3．增加學科學習，預防學習困難

　　在坦佩雷市Ｍ幼兒園里，盡管3－6歲班和學前班教室緊挨著，但學習活動卻存在著很大的區別。3－6歲班強調的是“游戲中學”，他們每天早餐后會有30分鐘左右集體閱讀交流的時間，每周也會開展1－2次集體外出和游戲活動，但并沒有十分正規的讀、寫、算活動。而學前班強調的是“學科學習”，每天上午都有2－3節小學式的教學活動。學校會發給每個幼兒一本厚厚的“課本”，里面創設了很多有趣的情境，每個情境里的主人公（幼兒喜歡的小動物）都會提出學習要求，讓幼兒愉快地完成相應的學習任務，如寫字母、加減計算等。每次課堂教學完成后，幼兒都會上交作業，教師進行批改。教師也會進行一些簡單的測驗，來了解幼兒的學習情況。如在一次數學考試中，教師先提出問題：“比3架飛機多2架飛機是多少架飛機？”然后要求幼兒在試卷上圈出相應數量的飛機。可以看出，學前班的學習兼具幼兒園和小學的學習特點，具體、形象但又注重學科知識，可以支持幼兒順利實現由游戲學習向學科學習的轉變。

　　在芬蘭學前教育中，還有一個現象特別值得關注，那就是在幫助幼兒進行入學準備時，強調一個都不能落下。芬蘭是一個小國，他們將每一個孩子都視作影響國家未來發展的力量，因此特別重視對學習不利或困難學生的干預和補救措施。學前階段被視作一個干預的關鍵時期，根據孩子的實際情況，有三種干預方式。第一種是在5－6歲就開始學前班的教育。在這種情況下，孩子共接受兩年（5－7歲）的學前教育，然后在正常時間進入小學學習。第二種方式是孩子同樣接受2年的學前教育，但年齡為6－8歲，會比正常時間晚一年進入小學。第三種是，如果醫生、教育專家的診斷表明孩子必須接受特殊學前教育，那家長就要把孩子送到相應的學校和班級。在那里，師生比更低，對孩子提供的支持更加專門化。

　　芬蘭人把他們的學習支持分為一般支持、加強支持和特殊支持，在學前教育階段，這些支持方式也在廣泛而高效地運用著，這讓每個孩子在進入小學時就都具備了適應學習生活的基本能力。（作者：王芳，單位：青島大學師范學院；作者：滕珺，單位：北京師范大學國際與比較教育研究院）

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