改革開放，為我國幼教界對原有的教育思想，教育內容與形式進行再探索提供了可能與需要。近年來，國內外大量的科研成果，改變了人們傳統的幼教觀念，同時也給廣大的幼兒教育工作者展示了諸多的尚待開發的新領域。對幼兒是否應實施漢字教育以及如何實施就是其中的新課題之一。

　　為探索幼兒集體教育形式下漢字教學高效教育場的創設，適度的掌握程度的把握，科學的識字程序的排列，通過比較中外眾多的幼兒識字教學模式的優勢與弱點，根據幼兒識字的特點，結合本國的實際，在浙江師大教育系指導下，我園開展了“幼兒滲透性趣味識字”的實驗研究。一年半來，我們對幼兒滲透性趣味識字教學進行了探索與實踐，獲得了豐富的感性認識。

　　（一）滲透性的識字教育。

　　本實驗按照現行的教學計劃，不增設課程，不增加課時，將識字滲透于語言、常識的教學之中。

　　首先，將語言與常識活動合并，以主題教育的形式選編了語、常綜合教育的教材，將漢字教育的內容滲透在語言與常識的教育之中。然后，結合教材的具體內容，在漢字編排上根據幼兒容易識記的字優先、組合能力強的字優先、使用頻率高的字優先等原則，確立每個活動的漢字教育任務，與此配合，編寫了從短語。單句開始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

　　其次，在教學過程中，我們把識字教育與語、常教育相結合。幼兒園每一活動的活動時間短，要求課堂教學環節的銜接必須十分緊密，時間也非常緊，如將漢字教學生硬地插入，很有可能沖淡教學氣氛，分散對原有學習內容的注意力，出現漢字教學沖擊原有教學的后果。為此嚴格控制漢字教學的量與度，并充分利用教學藝術，使識字與語、常教育自然地融合在一起。如：在出示實物蘋果的同時，出示漢字“蘋果”，使幼兒在無意中把漢字與實物有機地聯系一起。又如：新教兒歌《秋風》出示漢字“秋風”，使幼兒在無意識中感知漢字。

　　同時，將識字滲透在課外的各項活動中，在新授課上，幼兒對漢字的字形與口頭語言中已掌握的音義建立了初步的聯系，而要鞏固、強化這種聯系，還需要給幼兒提供與該漢字反復接觸和練習的機會。為此，在戶外活動，晨間談話或各種游戲活動中，教師有意地將所學過的漢字滲透其中，同時，我們在環境布置時非常注意將所學過的漢字融人教室、午睡室等學習與生活的場所，讓幼兒在有意與無意地與漢字反復接觸中鞏固漢字教學的成果。

　　另外，我們還非常重視家長的配合，使識字教育滲透在家庭教育之中。我們通過召開家長會等形式與家長講明，幼兒園不要求也不提倡家長著力去教，但要求家長做到態度上關心并注意激勵。如當孩子主動地告訴父母認識了××字時，家長應當場給予表揚，當孩子在各種場合指著不認識的字詢問父母時，要熱情地給予回答，并予以肯定。實踐證明，家長的關心，特別是鼓勵，對于培養幼兒的識字興趣及求知欲，具有老師不可替代的作用。一些這方面做得好的家長，其子女主動識字的數量已是所教過漢字的一倍以上。

　　（二）趣味性的識字教育。

　　只有將識字以有趣的形式呈現給幼兒，才能有效地調動幼兒的積極情緒，產生良好的學習效果。為此，我們在學習內容和學習過程兩個角度進行探索實踐。我們的做法是：

　　使教學內容充滿趣味。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學的教材的興趣。”在選編教材的工作中，我們非常注意把能使幼兒愉快的內容跟有益的內容結合起來，漢字部分，聲音配以兒童化的插圖，為寓教于樂奠定基礎。同時，重視挖掘漢字本身的趣味因素。利用三維平面創造的方塊字，是我們中華民族高度智慧在語言文字結構上的結晶，有人說它是“迷宮”，有人說它是“魔方”，還有人說它是“IC（集成電路）”。凡此種種，皆是在其蘊含的豐富性、深刻性，形義聯系的形象性、生動性方面所給予的形象化的評價。我們根據幼兒的心理特征與圖形誤字的特點，運用教學方法，充分挖掘漢字本身所蘊含的趣味因素，有效地激發了幼兒的學習興趣，如教“小”字，教師采取形象化的解釋：一個小朋友很小，兩只手（兩點）扶著走。同是，配以形象的動作表演。實踐證明，小朋友學起來輕松愉快，又富有成效。

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