孩子并非天生就會說話，而是經由學習、記憶語言的過程才慢慢學會說話。這里所說的說話既包括了幼兒學會說話，也包括了說什么話和怎樣說話。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話的用詞、語調、口氣中看出。幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。而與幼兒之間的良好語言交流，對孩子口語表達能力的發展及良好的性格形成都有著積極的作用，那么，我們該如何給幼兒創造一個良好的語言環境呢？

　　一、創造看的環境，培養幼兒對事物的觀察能力

　　教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。

　　（1）看故事，編故事。幼兒的世界是充滿幻想的童話世界，在課堂上，除了書上的故事外，幼兒教師還可以任意出示一些圖片，讓孩子想象它們之間會發生什么事情，并講述出來，這對培養幼兒觀察能力，發展他們的想象力是大有好處的。當然，在編故事之前，我們應該告訴幼兒，注意事情發生在什么時候，什么地方，都有誰，發生了什么事，結果怎樣？這樣才能使別人聽得明白。

　　（2）看“辯討會”，組織“辯討會”：廣州少兒頻道《幼兒園總動員》中的一個環節是“辯討會”，這樣的辯討給了我們一個新的理念，就是幼兒也可以辯論討論，辯論討論不僅僅是少年、成年人的事情。例如：在一些重大節日里“六一”，托幼機構可以組織各幼兒園選派代表進行“辯討會”，選擇的主題可以是幼兒感興趣的，符合幼兒年齡特點的，如《喝汽水好不好》《看電視好不好》等主題，不僅可以激發幼兒看的興趣，而且還可以豐富幼兒的邏輯思維能力和語言組織能力。所以，我們平時要引導幼兒多觀察，幼兒的見識面廣了，話也會逐漸多起來。

　　二、創造說的環境，培養幼兒的語言溝通能力

　　嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容。

　　在日常生活中，教師應利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，愿意講出來。當幼兒用詞不當時，予以及時糾正。教師應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發展語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學習時，更要注意啟發幼兒學習的積極性，教師應注意給每個幼兒“說”的機會。幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。如放假回園后我會主動地問他（她）們：昨天去了哪里？和誰去的？怎么去的？看見了什么？有什么特別有趣的事情？你感覺怎樣？……由于有了親身經歷，幼兒一定會滔滔不絕地講述，當他們說出“卡詞”的現象時，教師應適時“遞詞”，以豐富孩子的詞匯。這樣，不僅能培養幼兒的語言能力，而且能培養幼兒的自信心。因此，我們要給孩子創設一個“說”的環境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在“說”中學“說”。

　　三、創造聽的環境，培養幼兒的語言表達能力

　　俗話說“十聾九啞”，聽不見聲音，就不能模仿，就不知怎樣說。培養幼兒注意地傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。

　　（1）聽外界的聲音。具體可以包括日常生活用語、聽兒童文學作品、音樂和自然界的聲音。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。帶領幼兒聽各種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿、想象，講出他們聽到的聲音好像在說什么。

　　（2）互相傾聽。多與幼兒交談，讓幼兒互相交談，逐漸培養幼兒認真傾聽的良好習慣。如：利用早晨來園時間，不限制話題，自由選擇小伙伴交談。具體的范圍可以是：早晨來園時的情景；晚上媽媽講的故事；新玩具，新衣服等等。教師在幼兒交談中捕捉每一個閃光點，抓住時機對每個幼兒進行差別輔導。

　　讓幼兒多聽，是為了發展傾聽和區別周圍聲響的能力，發展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。

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