摘要：幼兒的創造思維處于萌芽狀態，以新、奇、異想天開為特點，在活動中教師要保護孩子的天性、心性、個性，三性合一。鼓勵孩子大膽探索，積極操作材料，允許孩子在活動中有不同的想法，正面評價，積極引導。

　　關鍵詞：創造思維；興趣；好奇；評價

　　所謂創造思維就是以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程，它是抽象思維和形象思維有機結合的產物。幼兒的創造思維具有以下特點：幼兒有強烈的好奇心和求知欲，喜歡獨立思考，不習慣聽命于他人，敢于別出心裁，那么在教育活動中如何培養幼兒的創造思維呢？

　　一、在幼兒科學教育活動中，滿足幼兒的好奇、興趣以及求職的需要

　　好奇、好問是求知欲強的表現，也是幼兒固有的天性。許多實驗表明，創造力表現明顯的孩子都有好奇、好問的特點。世界著名發明家愛迪生，從小就愛思考問題，對周圍發生的一切充滿著好奇心，這才使他一生中有那么多的發明創造。可見，好奇、好問是學科學的基礎，也是想象力和創造思維得以發展的基礎。那些常常拆壞了玩具、打破了鏡子、挖出了種子、害死了金魚的幼兒，不僅僅是因為淘氣，往往還出于對周圍世界的好奇。所以，幼兒科學教育就要順應孩子的天性，滿足孩子的欲望，千方百計將幼兒的天性本能地引導到對科學、自然的熱愛上來，使他們愛問、愛思考，形成可貴的科學品質。例如，在科學活動“沉與浮”中，為了吸引幼兒的注意力，激發幼兒的好奇心，我把準備好的材料放在水盆邊，問幼兒：“東西放到水里會怎么樣？”以此激發幼兒好奇和動手的欲望。孩子們爭先恐后地參與到活動中。不一會兒孩子發現石頭沉在水底，木頭浮在水上，塑料瓶沒裝水時浮在水上，裝滿了水就沉到水底去了”……看得出孩子們在認真觀察，認真實驗。在孩子們已探索發現了“什么東西沉，什么東西浮”之后，我進一步引導孩子思考“：怎樣讓沉在水下的東西浮在水上，讓浮在水上的東西沉到水下呢？”幼兒在這一問題的激發下，他們有的往塑料瓶里裝沙子、有的往塑料瓶里裝鐵釘、彈豆；有的把浮在水面的棉花蘸水搓搓，增加重量，使它們很快沉入水底；有的把沉在水底的石子、鐵釘、玻璃球等放在木頭板上，使它們浮起來，嘴里還振振有詞地說著：“我們的大船開了，我的大船要靠岸了，快來卸貨啦！”有趣的活動滿足了孩子的好奇心和繼續探索的欲望，一位幼兒告訴我把易拉罐砸扁，它就沉在水里，我立即幫助幼兒操作，結果驗證了他的想法是對的。

　　二、創設寬松愉悅的心理環境，提供有活動空間的物質環境，讓幼兒主動學習、獨立思考

　　愛因斯坦曾說：“從我經驗得知，最杰出的創造肯定不是當一個人不愉快時做出的。”現代新型的科學觀比較重視培養幼兒的探索技能和理解能力，強調讓幼兒意識到應該怎樣想、怎樣做、怎樣發現，鼓勵幼兒進行科學探索活動，活動直接經驗，調動幼兒的動作、感知、思維、情感參與活動。因此，在幼兒科學教育中，教師應創設寬松的環境，使幼兒有更多的自主權，使他們敢想、敢說、敢做，不顧及錯誤和失敗而大膽地去探索未知世界。如，在科學活動“沉與浮”中，我就以幼兒動手操作活動為主線，以主動學習為中心，給幼兒創造寬松、和諧、平等的氣氛和可操作的環境。孩子們在操作中發現：增加重量、縮小體積可以使浮在水面的東西沉下去，空心的東西浮在水面，實心的東西沉在水底，從而了解輪船、潛水艇、救生圈的沉浮道理，進而培養孩子的科學意識和科學的思維方式。幼兒在整個活動中思維積極，自信心強，學得輕松愉快。他們不僅獲得了知識和經驗，還獲得了科學的方法和技能。在沉浮活動中，由于心理環境輕松、和諧，又有相應的物質條件，幼兒都能全身心地投入操作中去，沒有一個孩子當旁觀者，也沒有一個孩子說我不會，他們能夠主動參加，積極探索，用已有經驗內化頭腦，逐步形成創造思維。在活動過程中，即使孩子的操作是“失誤的”，違背成人的思維定式，也不怕，“有缺陷的創造也是創造”他們會在錯誤中總結教訓。

　　三、在科學活動中，注意評價活動

　　著名心理學家阿爾伯特?班杜拉曾說“:一個人的能力深受自信的影響，能力不是固定的資產，能發揮到何種程度有極大的彈性。”孩子畢竟是孩子，他們的知識經驗難免不足，他們的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，我們應該注意，首先保護孩子的自尊心與自信心。他們的創造思維無論是合理的還是不合理的，都應給予積極的評價，切忌諷刺、挖苦。如“：你是胡說“”你這是餿主意、歪點子”“你怎么這么笨”……其次，還應考慮到幼兒之間存在個體差異，不能用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒，應保護孩子參與活動的興趣和積極性，積極鼓勵，不要橫向比較。教師的評價不應僅僅評價幼兒在科學活動中的紀律、所得結果，更重要的要評價幼兒參與活動的態度、探索方法、發現和創造能力以及是否善于思考等。只要孩子在原有基礎上有所進步，即使點滴進步，也應該予以鼓勵，使他們能夠體驗到滿足感與成功感，鼓勵其繼續參與科學活動的勇氣，使幼兒最大限度地發揮潛能，促進他們的創造思維的發展。

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