摘要：生活教育的核心是要求教育生活化，從幼兒感興趣的周圍生活入手，讓孩子做學(xué)習(xí)的主人。幼兒科學(xué)教育扎根于孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，注意培養(yǎng)幼兒的好奇心與探索精神。如何把生活教育理念融入幼兒科學(xué)教育并真正指導(dǎo)科學(xué)教育，值得幼兒教師不斷進(jìn)行嘗試和研究。

　　關(guān)鍵詞：生活教育；幼兒科學(xué)教育；幼兒教育

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是中國(guó)幼教改革經(jīng)驗(yàn)成果的集中反映，其中提出了許多先進(jìn)的教育思想與教育理念，特別是生活教育理念的提出，為我們戰(zhàn)斗在幼教第一線的教師指明了幼兒教育的方向。陶行知提出了普及中國(guó)的幼稚教育這一發(fā)展目標(biāo)，為當(dāng)時(shí)幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內(nèi)容上，他強(qiáng)調(diào)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，以及對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育；在教育方法上，他主張采用教學(xué)做合一的方法。他認(rèn)為,生活是教育的基礎(chǔ)和源泉,教育是生活的引導(dǎo),生活與教育是一體的,社會(huì)即是最好的學(xué)校,學(xué)校應(yīng)該以社會(huì)生活為教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)具有現(xiàn)代國(guó)民精神的人。他尤其注重教育的創(chuàng)造性,提出“創(chuàng)造的教育”,希望尊重孩子的創(chuàng)造力,以科學(xué)和試驗(yàn)解放中國(guó)人的大腦和手腳；主張以行優(yōu)先、知行合一,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,進(jìn)而推動(dòng)理論的發(fā)展。陶行知的教育價(jià)值觀以“教學(xué)做合一”為踐行理路,突出強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)做”于教師為一體,“教學(xué)做”于學(xué)生為一體,“教學(xué)做”于人生為一體,對(duì)人自身的價(jià)值、對(duì)人的社會(huì)性要求、對(duì)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合都表達(dá)了較高期待,符合陶行知對(duì)現(xiàn)代國(guó)民精神的定位,對(duì)教育改革和現(xiàn)代化建設(shè)有極大啟迪。因此，切實(shí)貫徹陶行知先生的教育思想，將生活教育與幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)相結(jié)合，會(huì)使科學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、有趣和可操作。

　　一、抓住幼兒興趣，讓幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化

　　新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，首先，它指出了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容要生活化。孩子總是對(duì)親眼看到、親耳聽(tīng)到、親手摸到的生活周圍事物感到無(wú)比好奇。孩子對(duì)什么感興趣？孩子已具備了哪些方面的生活經(jīng)驗(yàn)？這就要求教師在平時(shí)生活中學(xué)會(huì)觀察孩子，并且善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣所在，而不能無(wú)視孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和生活視野，盲目地以教師為主，選擇教師感興趣的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。如果帶班時(shí)，忽然一個(gè)孩子興奮地喊道“下雪了，下雪了”，這時(shí)所有孩子都伸長(zhǎng)了腦袋睜大了眼睛，臉上閃著喜悅的光芒。一個(gè)小朋友大聲問(wèn)老師：“老師你知道雪是從哪兒來(lái)的嗎？”你會(huì)怎么做呢？是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續(xù)正在組織的活動(dòng)嗎？在活動(dòng)中，我們經(jīng)常遇到類似的事情，孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力，這時(shí)候，看著孩子們求知的眼睛，老師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，既然孩子們喜歡，何不帶他們認(rèn)識(shí)雪呢？孩子們對(duì)下雪感興趣，有探索周圍自然現(xiàn)象的愿望，教師應(yīng)該給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，絕不能把孩子們困在教室中，甚至抹殺他們探究周圍生活的愿望。時(shí)刻關(guān)注孩子的興趣，選擇他們喜愛(ài)的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，能充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。

　　二、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展主題教育活動(dòng)

　　孩子是一個(gè)個(gè)能動(dòng)的主體，本身就具有主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。特別在科學(xué)探索活動(dòng)中，他們對(duì)周圍事物很好奇，總想看看摸摸、敲敲打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我發(fā)現(xiàn)，孩子主動(dòng)運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)去探索的效果比教師的說(shuō)教式和灌輸式要強(qiáng)許多，這是因?yàn)楹⒆右延械纳�活�?jīng)驗(yàn)為他們的科學(xué)探索奠定了基礎(chǔ)，孩子的原有生活經(jīng)驗(yàn)是他們獲取新知識(shí)的重要因素。新《綱要》中提出：“充分挖掘和利用各領(lǐng)域內(nèi)部及各領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的整合。”主題活動(dòng)無(wú)疑是體現(xiàn)課程內(nèi)容整合的一種幼兒園活動(dòng)形式。我在選擇科學(xué)主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從孩子的生活環(huán)境中取材。在工作中，我曾遇到這樣一件事：有一次，孩子們都在安靜地吃餅干，南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上，她著急地喊：“老師快拿抹布來(lái)擦。”我擦完后問(wèn)大家：“除了用抹布，還可以用什么來(lái)擦？”“可以用紙。”“還可以用吸管吸。”孩子們立刻你一言我一語(yǔ)地討論開(kāi)了。我并沒(méi)有立即對(duì)孩子們的回答作出評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天，我準(zhǔn)備許多材料，有棉布、海綿、手紙，還有針筒、吸管，甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準(zhǔn)備了一大盆水和幾個(gè)空盆，接下來(lái)，我請(qǐng)孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開(kāi)心，試了所有材料，最后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：布、紙吸水性比較大，玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問(wèn)：“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的，為什么它們吸水呢？”孩子們說(shuō)不清楚了，我請(qǐng)他們回家在父母的幫助下查閱了書(shū)籍，上網(wǎng)下載圖片，并將得出的結(jié)論和資料帶到幼兒園，我們一起不布置了活動(dòng)室，整個(gè)活動(dòng)孩子們始終處于主動(dòng)的位置。新《綱要》中指出：“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。”在主題實(shí)施過(guò)程中，我們可以根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣所在，增加孩子探究的生活內(nèi)容，這是促進(jìn)孩子進(jìn)行科學(xué)探索的關(guān)鍵。

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