【摘要】基于對Y市G縣X鎮(zhèn)的農(nóng)村小學實地考察，采用問卷調(diào)查、入戶訪問、數(shù)據(jù)整理等方法，對農(nóng)村留守兒童自然科學教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析。結果顯示：家庭教育落后、學校資源匱乏、政府政策缺失等因素是影響農(nóng)村留守兒童自然科學教育滯后的主要原因。要提高農(nóng)村留守兒童自然科學教育，最好采取以家庭為起點、以學校為主導、以政府為重點的三位一體措施，這樣有利于全方位保障農(nóng)村留守兒童自然科學教育的順利開展。

　　【關鍵詞】農(nóng)村留守兒童;自然科學教育;教育資源失衡

　　自改革開放以來，工業(yè)化、城市化進程加快，在城市拉力與農(nóng)村推力的共同作用下，農(nóng)村大量剩余勞動力涌入城市務工，因而造成嚴重的農(nóng)村留守兒童問題。人民網(wǎng)2015年3月報道，全國有農(nóng)村留守兒童6102萬，占農(nóng)村兒童的37.7%。如何保證農(nóng)村留守兒童公平接受教育，為他們健康成長創(chuàng)造良好的條件，已成為中國社會轉型期的一個獨特的社會問題。[1]在實地考察中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童自然科學教育尤為薄弱。本文以小學階段的農(nóng)村留守兒童為主要研究對象，結合農(nóng)村留守兒童實際，針對農(nóng)村留守兒童自然科學教育的現(xiàn)狀進行原因分析，并就如何解決該問題提出相應措施。

　　一、農(nóng)村留守兒童學習自然科學的現(xiàn)狀

　　在我國，自小學就開設有自然科學課程，小學自然科學的學習對培養(yǎng)專業(yè)化科學人才具有重要啟蒙作用，但在G縣的實地考察中，通過對比城鄉(xiāng)小學自然科學成績發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)間存在較大差距，且農(nóng)村留守兒童成績普遍偏低.

　　成績顯示，城鄉(xiāng)間自然科學教育質量差距很大。在農(nóng)村學校，師資力量方面：老師一人多職，缺乏專業(yè)自然科學教師；教學方面：老師以“填鴨式教育”模式為主，脫離生活實踐，要求學生死記硬背知識點，弱化學生自身的思考和理解；硬件設備方面：缺乏實驗室、圖書室、多媒體等有利于學習自然科學的基礎設施，這使得留守兒童對自然科學可望而不可及。

　　二、影響農(nóng)村留守兒童學習不好自然科學的因素

　　自然科學具有特殊性，知識結構復雜，涉及面較廣。要求教學方法多樣、有趣，不能僅停留在理論上，需要實驗操作輔助理解。然而，農(nóng)村留守兒童作為一個特殊群體，缺乏親情呵護、知識引導，學習條件有限，學習自然科學主要面臨以下幾個方面的阻力：

　　1.家庭教育落后是農(nóng)村留守兒童學習不好自然科學的關鍵因素

　　（1）缺乏監(jiān)護人有效的指導與管教。在實地考察中發(fā)現(xiàn)，留守兒童占當?shù)貎和�總�?shù)的39%，這些留守兒童中有55%屬于隔代監(jiān)護，17%由親戚教養(yǎng)或自我照顧。監(jiān)護人文化水平低，忙于農(nóng)事，且傳統(tǒng)教育方式根深蒂固，基本沒有能力與時間輔導留守兒童學習自然科學。

　　（2）遠離父母，性格缺失。2015年5月國家衛(wèi)生計生委發(fā)布的《中國家庭發(fā)展報告（2015）》顯示，流動家庭與留守家庭已經(jīng)成為常態(tài)模式，遠離父母會造成孩子性格上缺失。家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位，導致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問題。[2]農(nóng)村留守兒童在性格上往往表現(xiàn)為孤僻、自卑、沖動暴躁，這嚴重影響了留守兒童的成長與學習。

　　2.學校資源匱乏是農(nóng)村留守兒童學習不好自然科學的主導因素

　　（1）學校對自然科學學科不夠重視。在農(nóng)村學校，學科之間的重視程度有明顯差異，自然科學無形中被列入“豆芽科”，忽視對自然科學成績的考核。因此，老師在教學過程中輕視自然科學，學科之間的差別對待增加了農(nóng)村留守兒童學習自然科學的阻力。

　　（2）農(nóng)村學校自然科學教師的師資力量薄弱。沒有專任的自然科學老師，教學方式過于單一，對自然科學講解照本宣科，使學生的求知欲與探索精神受創(chuàng)。另外，由于農(nóng)村地處偏僻，工資待遇低，導致優(yōu)秀教師外流，農(nóng)村學校自然科學教師難以專業(yè)化。

　　（3）受傳統(tǒng)應試教育影響大，忽視實踐操作。小學自然科學是一門操作性、實踐性、創(chuàng)造性很強的學科，對激發(fā)學生的求知欲有很大作用。但是，農(nóng)村學校沒有建立正式的實驗室，學生缺乏實驗操作的機會，從而形成“學生動手做實驗不如老師講實驗，老師講實驗不如學生背實驗”的教學模式，增加了學生對自然科學的抵觸情緒。

　　3.政府政策缺失是農(nóng)村留守兒童學習不好自然科學的重要因素

　　教育資源的失衡使得農(nóng)村學校教育的發(fā)展舉步維艱。農(nóng)村學校在軟件設施和硬件設施上都不如城市學校，公共教育和公共服務呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)。農(nóng)村學校圖書室、微機房、實驗室這些了解自然科學的公共教育資源的缺乏，讓本就缺乏自然科學引導的農(nóng)村留守兒童再次減少認識科學，探索世界的途徑。

　　三、解決農(nóng)村留守兒童學習不好自然科學的措施

　　我國在1995年已經(jīng)提出“科教興國”戰(zhàn)略，小學自然科學的教育為培育新一代科技人才奠定重要基礎，因而提高農(nóng)村整體自然科學教育水平和留守兒童的教育質量不容忽視，形成家庭、學校和政府三位一體的解決措施刻不容緩。

　　1.農(nóng)村留守兒童學習自然科學以家庭為起點，家長或監(jiān)護人盡可能的給予幫助。

　　（1）監(jiān)護人正確引導，使用正確的教育方式。監(jiān)護人在與留守兒童共同生活時，注意觀察留守兒童的學習態(tài)度；不能過多打、罵留守兒童，也不能溺愛；更多的鼓勵他們學習，培養(yǎng)他們的自信心，讓留守兒童自覺養(yǎng)成良好的學習習慣。

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