幼兒園課程評價(jià)是幼兒園課程管理中的重要環(huán)節(jié)與工作內(nèi)容，也是幼兒園課程實(shí)施方案中必須給予規(guī)劃和描述的重要部分。課程評價(jià)要堅(jiān)持以發(fā)展為核心的價(jià)值取向，一方面持續(xù)促進(jìn)幼兒發(fā)展，一方面支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，并幫助幼兒園不斷完善課程計(jì)劃（課程實(shí)施方案）與實(shí)施。

　　雖然課程評價(jià)有助于提升課程本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的品質(zhì)和成效，但絕大多數(shù)幼兒園在課程評價(jià)方面存在諸多問題。

　　現(xiàn)有的問題

　　1.羅列零散的評價(jià)實(shí)踐，對建立本園課程評價(jià)體系缺乏整體思考與設(shè)計(jì)

　　部分幼兒園羅列出已有或計(jì)劃采用的在評價(jià)方面的實(shí)踐做法，將評價(jià)界定為非常細(xì)小的一系列做法，而這些做法的羅列并不能有力支撐整個(gè)幼兒園的課程評價(jià)系統(tǒng)；部分幼兒園簡單模仿《課程指南》，將相應(yīng)部分文字直接搬到本園方案中，沒有自身對課程評價(jià)的設(shè)計(jì)與具體的實(shí)踐說明。這些現(xiàn)象造成幼兒園缺乏評價(jià)的操作方法，缺乏建立本園課程評價(jià)的整體思考與設(shè)計(jì)。

　　2.將評價(jià)等同于考核，關(guān)注結(jié)果大于關(guān)注“發(fā)展”， 缺乏基于評價(jià)的發(fā)展意識與行為

　　考核是幼兒園教職工工作管理的實(shí)務(wù)之一，但有些幼兒園將工作考核混同于教師評價(jià)。將課程評價(jià)直接與工作考核掛鉤，不利于建立“發(fā)展性”的課程評價(jià)導(dǎo)向。

　　3.評價(jià)方法過于原則、空泛，評價(jià)過程要素模糊、不具體

　　《幼兒園課程指南》對幼兒園開展評價(jià)的原則和方法給予了方向性建議，例如要在自然狀態(tài)下開展評價(jià)，注意多元主體參與評價(jià)等。但是，這些評價(jià)原則和做法在某個(gè)幼兒園如何具體開展沒有給出范例，其并未根據(jù)幼兒園自身的情況具體化，完全達(dá)不到操作上的定義和指引作用。

　　4.缺乏針對性建立課程評價(jià)操作系統(tǒng)的能力，符合本園課程評價(jià)需要的工具缺乏

　　幼兒園的課程評價(jià)應(yīng)該成為一個(gè)相對確定的思考和行為操作系統(tǒng)，其中包括可操作的評價(jià)工具。雖然部分幼兒園制定出各類評價(jià)的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容甚至指標(biāo)，但當(dāng)運(yùn)用于實(shí)踐中，仍有大量“主觀判斷”為主的評價(jià)現(xiàn)象。因?yàn)樵u價(jià)工具本身的設(shè)計(jì)大量用了主觀性的指標(biāo)，而非客觀的信息來源。

　　案 例：如“為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、優(yōu)雅的就餐環(huán)境”、“關(guān)注個(gè)別幼兒的生活需求與差異并給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)”這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有太多的主觀評判可能，結(jié)果因人而異，因此評價(jià)效果也將大打折扣。

　　二

　　改進(jìn)策略

　　1.正確和深入理解幼兒園課程評價(jià)的價(jià)值和目的，找準(zhǔn)評價(jià)的定位

　　幼兒園開展課程評價(jià)，目的是為了促進(jìn)發(fā)展——促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)本園課程在正確的方向上和實(shí)施的有效性上有所發(fā)展。因此，課程評價(jià)的功能主要體現(xiàn)在對幼兒園課程實(shí)施的反饋、調(diào)節(jié)與改善。將課程評價(jià)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從“完成行政性考核任務(wù)”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)課程的現(xiàn)狀與問題并分析改進(jìn)”。

　　2.確立激勵(lì)“自評為主”的幼兒園課程評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)不同主體自主自覺的評價(jià)行為

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