時(shí)下，我們?cè)絹?lái)越重視兒童教育這一領(lǐng)域，閱讀、表演、創(chuàng)作、繪畫、演奏等訓(xùn)練已成為中國(guó)兒童生活中很重要的事情。小孩子變得越來(lái)越“全能”，可大家會(huì)不會(huì)覺得還缺了點(diǎn)什么呢？我們?cè)谝龑?dǎo)孩子發(fā)展含有三個(gè)“R”的閱讀（Reading）、寫作（Writing）和算術(shù)（Arithmetic）這基本技能之外，是否忘記加上另一個(gè)同等重要的R技能：推理（Reasoning）？

　　誠(chéng)然好些人覺得繪畫、演奏等形象思維訓(xùn)練十分適合孩子的心性，而邏輯推理等抽象思維的培養(yǎng)是不是沒必要如此之早呢？這個(gè)問題我們慢慢探索，但有一點(diǎn)毋庸置疑：如果孩子懂得更有效地推理思考，必然能幫助他們接觸并理解周遭，從所見、所聞、所做中學(xué)到更多的東西。未來(lái)的社會(huì)將會(huì)是思考的社會(huì)，信息數(shù)據(jù)日益增加，時(shí)代改變?nèi)找嫜该停?ldquo;教會(huì)一個(gè)孩子如何去思考、如何推理得出自己的想法”，想必會(huì)是我們的重點(diǎn)。

　　何不在游戲中鍛煉孩子的抽象思維？

　　為了證實(shí)上述的說(shuō)法，我們可以看看德國(guó)的爸爸媽媽的看法。

　　許多德國(guó)人會(huì)贊成，父母應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用各種方法去打開孩子抽象思維的開關(guān)，在潛移默化中幫助兒童提高抽象思維的能力。德國(guó)人并不強(qiáng)迫學(xué)齡前的孩子掌握多少詞匯，或能背誦多少首詩(shī)歌；相反，讓孩子養(yǎng)成初步的抽象思維能力，才是他們關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，德國(guó)人常常用游戲的方式提升孩子的抽象思維能力，這也是我們經(jīng)常提及的“寓教于樂”。這些游戲中有數(shù)字類游戲，如下棋，走迷宮，搭積木，玩魔方等等。在讀故事時(shí)，我們也可以給故事設(shè)計(jì)出合乎邏輯的不同結(jié)尾，這也是德國(guó)家長(zhǎng)常用的手法；通過分析、選擇、舍棄和討論，孩子們往往能發(fā)展出更強(qiáng)的發(fā)散思維和思辨能力。繪制地圖是德國(guó)人的獨(dú)創(chuàng)，我們常常可以看見在海濱的沙灘上，孩子在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅或?qū)W校，周邊的房屋、花園、商店等等也會(huì)一一清楚地標(biāo)示出來(lái)。方法如此簡(jiǎn)單，大家學(xué)到了沒有？

　　其實(shí)搭積木、玩魔方同樣在國(guó)內(nèi)孩子們之間盛行，中國(guó)的爸爸媽媽和德國(guó)家長(zhǎng)一樣聰明，會(huì)很樂于給孩子買這類玩具，甚至是一些書籍。但是，爸爸媽媽們要記住，可不能就這樣撒手讓孩子自行玩耍哦！大人給孩子們進(jìn)行抽象思維的有效引導(dǎo)，對(duì)兒童早期的抽象思維發(fā)展是很有必要的！

　　哲學(xué)課堂講邏輯與規(guī)則

　　在哲學(xué)啟蒙的課堂里，我們可以通過更多情境化的對(duì)談來(lái)啟發(fā)孩子們的抽象思維。兒童哲學(xué)家李普曼教授在教導(dǎo)兒童進(jìn)行思考推理時(shí)，主張讓兒童去親自體驗(yàn)哲學(xué)討論過程，大人和小孩一起來(lái)做推理活動(dòng)。只有這樣，哲學(xué)談話的收益才會(huì)被兒童自覺地應(yīng)用于生活。不信？請(qǐng)看以下的孩子們的表現(xiàn)：

　　老師問力力：“四個(gè)馬鈴薯加三個(gè)大白菜，一共多少個(gè)？”力力回答說(shuō)七。老師告訴力力說(shuō)單位不同的東西是不可以相加，馬鈴薯與大白菜是不可以相加。可力力回答說(shuō)“我得到的是七個(gè)蔬菜啊！為什么不可以呢？”可見，一年級(jí)力力已經(jīng)學(xué)會(huì)了合理地分類，在老師面前已經(jīng)會(huì)運(yùn)用自己的抽象思維。那大家要不要也這樣問一問身邊的小哲學(xué)家們啊？

　　小朋友們?cè)陂喿x課被告知：假如一個(gè)小朋友從一個(gè)袋子里，一連取出幾個(gè)綠色的糖果，他仍然不能推理確定出袋子里其他的糖果是什么顏色：因?yàn)槲覀冎荒艽_定我們此時(shí)此刻所掌握的知識(shí)，并不能完全預(yù)測(cè)出下一秒一定會(huì)出現(xiàn)同類型的事物。下課之后，有一個(gè)男生和老師談話，期間他說(shuō)：“所有的某某族人都很笨。”老師沒立刻回答，只做出十分驚訝的表情。這位男生看見老師驚訝的表情，立刻修正自己的說(shuō)法：“我的意思是，所有我看見過的某某族人都很笨。”這個(gè)五年級(jí)的男生已經(jīng)懂得將邏輯課上討論糖果的例子里所學(xué)到的，應(yīng)用到日常生活里去。

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