幼教網整理了關于幼兒常規培養教案《幼兒故事教學想法》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　本次區學科帶頭人評選教學實踐考核中，有11位教師選擇了語言領域，我們采用抽簽決定上課時間和順序，提供故事，要求在大班進行教學，故事內容可以改編，集中一小時備課，二天后看活動的方式。我們給出了二篇傳統的故事：《小河馬有用處》和《等明天》。看了11位老師上的故事教學活動，由于每個教師的教學設計差異很大，每所幼兒園的教學研究的背景各不相同，雖然是同一課題，但是，教師選擇的教學重難點各有側重，教學過程也各有特點，幼兒的學習積極性總體表現良好。從教學活動中，能看出大部分青年教師對故事文本的理解不夠深入，對故事教學類型的把握不夠準確，對故事教學的情感、態度以及價值觀的啟發引導不夠到位。在教學活動中讓我們驚喜是太平巷幼兒園和第一幼兒園的二位園長，她們展現的精彩超出了我們的預期。在故事教學中，確實也反映出了一些平時容易忽視的問題，以下是我認為今后要注意的幾個問題。

　　1、作為教學活動用的故事一定要進行改編，是否改編決定了不同的教學效益。

　　根據我們的了解，現有的教學故事，在一定程度上都存在一些問題，很難完全符合教學使用的要求，改編時，一方面要考慮故事篇幅的長短容量，另一方面要考慮孩子學習和欣賞故事的習慣和規律。因此，對故事角色的數量要加以控制，主要角色不能太多，適宜量為三到五個;角色語言以突出重點的重復語言為主，以便于幼兒參與學習和模仿;對于故事中的無關情節，可以進行適當刪除;故事中涉及情感、價值觀的相關問題，要加強引導，盡可能根據故事中的情節發展，讓孩子理解透徹。在《小河馬有用處》和《等明天》這二個故事中，

　　小動物們幫助小河馬的語言改編為：“別哭，別哭。每個人都有自己的本領，我來幫助你~~”

　　當小動物們問起小猴子：“你不是說要蓋房子的嗎?”小猴子的語言被改編為“等明天、等明天，我的房子就蓋好了，我要蓋漂亮的大房子，有高高的屋頂，大大的門”。這些重復語言的運用，強化了故事情節，隨著不同的語氣的運用，能增強角色的個性特點，為孩子的模仿學習提供了良好的范例。

　　2、教學類型的選擇，教學重點、難點的確定，決定了幼兒語言學習的不同范圍。

　　幼兒園故事教學類型的確定，在一定程度上，影響教師教學重點、難點的選擇和判斷。一個故事，是讓孩子們看圖講述呢?還是進行早期閱讀呢?或進行新授故事教學呢?因為，這三種教學類型在教學中各有自己的特點。

　　看圖講述——重點是以圖引領幼兒學習語言。主要是引導幼兒細致觀察圖片，從圖片提供的線索進行描述，注重描述中用詞的準確和多樣以及展開適當的創造性講述。最后由每張圖的內容講述組成一個故事。
 

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