二、視覺符號(hào)在教學(xué)中的運(yùn)用

　　首先談?wù)勗诟璩�活�?dòng)中的運(yùn)用。第一，圖片展示歌詞內(nèi)容這一視覺符號(hào)可以幫助幼兒理解記憶歌詞，如《迷路的小花鴨》、《粗心的小畫家》等等，這對(duì)于幾乎所有的歌曲學(xué)習(xí)活動(dòng)都有用；第二，用繪畫的方式讓幼兒創(chuàng)編歌詞，再把圖片按歌詞循序展示，可以使創(chuàng)編活動(dòng)更容易、更生動(dòng)有趣。如《小鳥》，讓幼兒就“在哪里有陽(yáng)光？”、“在哪里有花香？”進(jìn)行繪畫創(chuàng)編，展示后幼兒就可以很容易地看著自己的圖畫學(xué)習(xí)歌曲的

　　第三，用色塊表示樂(lè)句和歌曲表現(xiàn)上的要求。如《國(guó)旗國(guó)旗紅紅的哩》中的，我們可以用藍(lán)色塊表示樂(lè)句前半部分輕柔的演唱要求，用紅色塊表示樂(lè)句后半部分跳躍的演唱要求，以此更形象地展示每個(gè)樂(lè)句不同的演唱要求。正如文章前面所提到的，視覺符號(hào)作為一個(gè)輔助“教”的手段已被比較多地運(yùn)用到欣賞和打擊樂(lè)活動(dòng)中。這里談?wù)勛鳛橐粋�(gè)幼兒“學(xué)”的手段的運(yùn)用，主要是用圖式表現(xiàn)對(duì)樂(lè)曲的理解。我們欣賞的很多曲子都為“ABA”式的三段體曲式結(jié)構(gòu)，如《水仙花圓舞曲》、《瑤族舞曲》、《口哨與小狗》等等，我們可以讓幼兒畫畫他們對(duì)“ABA”曲式的理解，比如他們會(huì)畫出“烏龜/兔子/烏龜”來(lái)表現(xiàn)《瑤族舞曲》，他們的這種替代很好的表現(xiàn)出了他們對(duì)三段體中緩慢輕快再緩慢的結(jié)構(gòu)特征的理解。另外，我們還可以讓幼兒畫畫他們對(duì)音樂(lè)的速度、高低、力度的理解，諸如此類的學(xué)習(xí)，完全可以讓幼兒自己主動(dòng)地、積極地、并伴隨著各種快感自然而然的啟動(dòng)展開和完成。

　　三、動(dòng)作符號(hào)在教學(xué)中的運(yùn)用

　　普通心理學(xué)的感知覺研究早就表明：人在感知一個(gè)特定事物時(shí)，開放的感知覺越多，對(duì)特定對(duì)象的把握（理解、記憶）就越全面、越豐富。另外，音樂(lè)教學(xué)心理的研究也反復(fù)證明：音樂(lè)感知活動(dòng)不僅僅是一種聽覺感知的活動(dòng)，而且應(yīng)該是多感知通道協(xié)同工作的感知活動(dòng)。而其中運(yùn)動(dòng)對(duì)于音樂(lè)感知的效果來(lái)說(shuō)，具有十分重要的支持、強(qiáng)化作用。第一，在歌唱活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)中，老師的動(dòng)作暗示有利于幼兒更好地演唱和演奏。如在《小鳥》的演唱中，老師可以用波浪和輕點(diǎn)的動(dòng)作引導(dǎo)幼兒唱好連貫和斷頓的“啦”字部分。我們還可以用柯爾文音高手勢(shì)把音高關(guān)系直觀地表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)視覺感受幫助幼兒加深對(duì)音準(zhǔn)的理解。同樣，在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中，通過(guò)看指揮演奏和指揮同伴演奏，幼兒與人溝通、合作和協(xié)調(diào)的能力得到提高。第二，在韻律活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表示音樂(lè)的特性。如《蘋果豐收》的表演中，我們可以讓幼兒聽辯音的高低，分別用摘蘋果和撿蘋果來(lái)表示；聽辯３拍子和２拍子的不同，分別用開輪船和開汽車運(yùn)蘋果的動(dòng)作表示；聽辯歌曲快慢的不同，分別用摘蘋果和休息嘗蘋果的動(dòng)作表示。如《卷炮仗》中，我們可以讓幼兒用相同的舞步來(lái)表現(xiàn)樂(lè)句的重復(fù)。再如《請(qǐng)你跟我跳個(gè)舞》中，我們可以讓幼兒邊聽旋律邊撕報(bào)紙，聽到一個(gè)樂(lè)句就在報(bào)紙上撕開一條，最后數(shù)數(shù)一共有幾個(gè)撕口就是有幾個(gè)樂(lè)句，這個(gè)活動(dòng)比單純的聽編樂(lè)句要有趣得多。

　　音樂(lè)對(duì)人的影響是巨大的，它能直接影響任命的感情，觸及人們的心靈深處。《論語(yǔ)》中記載了孔子在齊國(guó)聽到《韶》后，三個(gè)月都不知道肉的滋味的故事。高爾基也在他的自傳體小說(shuō)《人間》中談到傾聽音樂(lè)時(shí)人的體驗(yàn)愉悅，奇妙的音樂(lè)在心靈深處引起的強(qiáng)烈感情可以使人忘記一切。學(xué)前期正是個(gè)人情感逐步發(fā)展的重要階段之一，在這個(gè)年齡階段，富有情感性的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力。我們知道，現(xiàn)代的音樂(lè)教育越來(lái)越重視讓幼兒親自到音樂(lè)活動(dòng)中獲取表達(dá)、交流和創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的意義所在，并發(fā)展各種技能。在《綱要》中也強(qiáng)調(diào)了“要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感理想和想象”。符號(hào)的運(yùn)用很好地貫徹了新《綱要》的精神，其最終目的就是為了幼兒更好地學(xué)、更主動(dòng)地學(xué)。讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，在感受中體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒音樂(lè)感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等多方面的和諧發(fā)展。

 

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