相互間交往時應(yīng)習(xí)慣說“請”、“謝謝”、“對不起”等用語；教師要鼓勵缺乏交往技能或過分害羞的幼兒積極參與到班級活動中來，鼓勵其他幼兒與其交往，以增強其自信心和積極、愉快的情感等。我們經(jīng)常為班里的孩子們舉行集體生日和打電話看望生病的小朋友等活動。此種活動，既增進了孩子們的友愛、關(guān)心還會在孩子一生中打下與人為善的良好烙印。

　　三、建立團結(jié)協(xié)作的教師關(guān)系。

　　教師與教師之間的人際交往對幼兒的社會性培養(yǎng)具有多重的影響。

　　首先，班級教師間的交往是幼兒同伴交往的重要榜樣。教師間的團結(jié)、合作、撫慰、友善等行為，潛移默化的影響著孩子，孩子就更容易產(chǎn)生這種行為方式并且長期穩(wěn)定下來；反之，如果教師之間是漠不關(guān)心、人情冷漠，那么教師再怎么強調(diào)培養(yǎng)孩子的愛心、同情心，其效果勢必也會大打折扣。

　　其次，全園教師間的交往不僅涉及到班級，更顯示出幼兒園是否具有良好的溝通氛圍。教師間相互關(guān)心、幫助，會給全園帶來一種溫情的氣氛，容易激發(fā)出積極性的社會性行為。幼兒也會從中耳聞目染，學(xué)會體察別人的情緒情感，也能學(xué)會正確、適宜的行為方式。所以，在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境時，主班老師與配班老師、園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工之間的交往，都應(yīng)當成為幼兒良好社會性發(fā)展的榜樣。

　　四、建立和諧交流的師長關(guān)系。

　　幼兒園的各項教育始終離不開家長的配合，同樣要建立良好的精神環(huán)境也離不開家長的支持和幫助。教師要經(jīng)常和家長交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同教育好幼兒。實際也表明家園共育，比幼兒園單方實施教育效果更快、更好、更鞏固。

　　（一）教師應(yīng)達成和家長對幼兒教育的一致。

　　教師和家長在對幼兒實施教育時教育理念要一致，這樣才有利于幼兒的學(xué)習(xí)和鞏固。如：幼兒園里要求小朋友之間不能打架、互相謙讓，而回到家做父母卻教育孩子：咱可不能受氣，要是打了人，爸媽替你撐著。

　　依照這樣的道理，就產(chǎn)生1+1等于０的效果，孩子雖然在幼兒園受到了良好道德行為的培養(yǎng)，可回到家后卻接受了家長錯誤的思想教育，師長教育互相抵消。針對這種情況，我們首先要和家長的教育理念相統(tǒng)一，然后再對幼兒實施教育，形成家園合力，共同促進幼兒健康成長！

　　（二）、教師要多和家長進行交流和溝通。

　　我們雖然每天都在努力工作，也難免有疏漏，多的交流和溝通，能避免許多誤解，增進了解、理解；多的交流溝通能實現(xiàn)家園資源的共享；多的交流溝通能使得家長間更加團結(jié)、友好；多的交流溝通能使我們聽到家長們不同的聲音，更多了解孩子的各種表現(xiàn)等等。便于互相學(xué)習(xí)，共同提高，形成良好的人際關(guān)系和精神氛圍，給孩子以良好的隱形教育環(huán)境。

　　除了人際環(huán)境以外，幼兒園的日常規(guī)則、一般行為標準也是創(chuàng)設(shè)和諧幼兒園精神環(huán)境的重要部分。

　　總之，創(chuàng)建溫馨和諧的幼兒園大家庭，創(chuàng)建班級環(huán)境是關(guān)鍵。受大大小小、方方面面因素的影響，需要大家的共同努力。這其中包括：領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長、幼兒等諸多因素，而且，各種因素之間又不是獨立、靜止存在的，是相互作用的。所以，做為一名光榮的幼教工作者我們一定要深入了解各種情況，讓它們相互促進。為了培養(yǎng)出健康、快樂、自信的新世紀兒童，讓我們共同為營造幼兒園溫馨和諧的班級精神環(huán)境而共同努力！

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