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　�。ǘ┗顒涌臻g的設(shè)置。

　　活動空間是幼兒和教師，幼兒和幼兒發(fā)生交往，相互作用最多、最頻繁的地方�；顒涌臻g的種種特性在極大程度上影響幼兒的社會性發(fā)展。在活動空間的設(shè)置上，要注意以下幾個方面:

　　首先是活動室空間的分隔。在活動室內(nèi)，幼兒的活動空間通常劃分成若干個活動區(qū)域，以便幼兒開展不同的活動。

　　其次，要考慮空間密度和組內(nèi)人數(shù)的規(guī)律。空間密度是指在活動場地面積一定的情況下，每單位面積參與活動的幼兒的多少。

　　最后，活動空間的大小應(yīng)當(dāng)能符合幼兒的多種適用于全班集體性活動的大空間，又要有能讓幾個幼兒一起活動的中空間。如果有條件，還需要能讓個別兒童單獨活動的小空間。這里特別要提到的一點是，應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的小而安靜的私密空間。

　�。ㄈ┗顒硬牧系脑O(shè)置。

　　活動材料的種類、樣式、數(shù)量配置關(guān)系和陳列方式等都與幼兒的發(fā)展有密切的關(guān)系。這里主要談?wù)劜牧系臄?shù)量、種類及其性質(zhì)3個方面。

　　1、應(yīng)為幼兒提供適宜功能、種類的活動材料。幼兒園的活動材料按其經(jīng)常的功能、用途可以分成學(xué)習(xí)類、音樂類、美工類、游戲類和操作類等等。據(jù)目前的調(diào)查表明，在幼兒園中使用率較高的是學(xué)習(xí)類、音樂類、美工類、游戲類等材料。對游戲、操作類材料使用率則較低。而對幼兒的社會性發(fā)展來說，更為起作用的是游戲及操作類的材料，因為在運用游戲、操作類材料的活動過程中，幼兒能開展更多的交流、合作、模仿、協(xié)商、指導(dǎo)、互學(xué)等交往。而且，不同種類的活動材料還會引發(fā)不同的行為。因此，玩教具的設(shè)置應(yīng)以促迸幼兒間的積極的交往與交流，良好的社會性行為和情感的發(fā)生等為重要目標(biāo)。

　　2、要提供數(shù)量充足的活動材料。研究表明，在活動面積較大和活動材料豐富的情況下，兒童表現(xiàn)出來的競爭性、侵犯性和破壞性行為都低于活動空間小、活動材料貧乏的情況下產(chǎn)生的類似行為。但這并不是說給予幼兒的材料越多越好。重要的是

　　要讓這些材料真正地發(fā)揮作用，提高其利用率。據(jù)《六省市幼教機構(gòu)教育評價研究》的調(diào)查表明，在8大類玩教具中，很多幼兒園其利用率還達(dá)不到50%，這反映出，在我國大部分幼教機構(gòu)中，玩教具本身的數(shù)量是充足的，但其利用率卻不高。這就等于沒有給幼兒足夠的活動材料，這是需要引起我們重視的一個問題。

　　3、教師應(yīng)根據(jù)各個年齡班幼兒游戲活動發(fā)展的特點，分別提供適宜種類和數(shù)量的材料。例如，小班幼兒大都處于平行游戲或獨自游戲的階段，教師就應(yīng)多準(zhǔn)備一些相同種類的玩具和其他材料。而到了中、大班以后，則應(yīng)更多地為他們準(zhǔn)備、提供適宜于發(fā)展合作性游戲的活動材料。

　　四、加大綠化環(huán)境

　　綠化、美化應(yīng)是幼兒園室外環(huán)境的突出特色�！兑�(guī)程》明確指出：“應(yīng)根據(jù)幼兒園的特點，綠化、美化園地”，國家教委、建設(shè)部在《城市幼兒園建筑面積定額》中規(guī)定：“綠化用地每生不少于2平方米，有條件的幼兒園要結(jié)合活動場地鋪設(shè)草坪，盡量擴(kuò)大綠化面積。”但可惜許多幼兒園或因重視不夠或因條件限制，到今起色不大。李生蘭教授就曾批評過我們的幼兒園甚至沒有“綠洲”，尤其是草地太缺乏，而讓水泥地占去了太多的場地。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？許多園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，水泥地干凈，雨雪天氣不會泥濘。這顯然是水泥地的一個優(yōu)點，但是，我們是否真正地從孩子發(fā)展的角度去考慮過：水泥地和草地相比，孩子更喜歡什么？哪一種場地更安全，更能讓孩子心情愉悅，更具有環(huán)保作用，更符合《規(guī)程》要求？筆者曾經(jīng)參觀過綠化效果好的幼兒園，這些幼兒園的室外場地，大都只用水泥鋪了幾條窄窄的必備甬道，其余大片場地則是綠草如茵，極令人賞心悅目。望著在草地上盡情嬉戲的孩子們，我向園領(lǐng)導(dǎo)提出了育人環(huán)境方面的問題，她們給了我一個相當(dāng)簡潔而又肯定的回答：孩子的環(huán)境應(yīng)該是自然的。但愿這種認(rèn)識能成為所有幼教工作者的共識，但愿百花爭艷、綠草如茵的幼兒園室外環(huán)境不再是孩子眼中的“空中樓閣”！

　　五、幼兒園心理環(huán)境

　　幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。兒童生態(tài)學(xué)強調(diào)利用環(huán)境來陶冶人，即通過創(chuàng)設(shè)最適合幼兒成長的教育環(huán)境，來改變兒童的不良行為。經(jīng)典條件反射理論告訴我們，在原有的非條件反射和條件反射的基礎(chǔ)上，幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境，建立起新的行為習(xí)慣和方式。依據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園心理環(huán)境，必須做好以下工作：

　�。ㄒ唬┮獦淞Ⅲw現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的兒童觀和教育觀

　　兒童觀是對兒童總的認(rèn)識，即各種對待兒童觀點的總和；教育觀是在一定的兒童觀指導(dǎo)下，對兒童的態(tài)度和所施行的教育思想，它是在兒童觀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

　　樹立體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的兒童觀和教育觀，就是要對幼兒有真摯的愛，與幼兒有良好的溝通，知道幼兒的需要和想法，并讓幼兒理解老師的要求及標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒在老師的正確指導(dǎo)下，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地成長。愛的教育氛圍，是保證幼兒全面發(fā)展的最佳教育模式。

　�。ǘ┙⒘己玫挠變喝后w，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)

　　群體是我們社會生活的基礎(chǔ)，我們每一個人都生活在一個群體當(dāng)中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個體心理的發(fā)展。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要歸屬于幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。所以在教師初建班集體時，應(yīng)堅持正面教育和集體教育的教育態(tài)度，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現(xiàn)，這將會激勵他們的主動精神；如果對兒童的活動及活動結(jié)果要求過嚴(yán)，指責(zé)過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應(yīng)付周圍環(huán)境的能力發(fā)生懷疑，對自己的行動或自身產(chǎn)生羞怯感，進(jìn)而影響幼兒的身心健康發(fā)展。

　�。ㄈ┙⒂變簣@中的良好人際交往與人際關(guān)系

　　人際交往是幼兒園教育工作和管理活動的基本形式，無論是教師之間還是教師與幼兒之間，所有的行為規(guī)范和集體準(zhǔn)則，無一不是在人際交往與協(xié)調(diào)過程中逐步形成的。教師和幼兒都有喜歡交往的傾向，通過交往活動，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。通過富有感情色彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免“孤獨世界”所導(dǎo)致的惡果，無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。教師應(yīng)掌握和認(rèn)識幼兒與人交往過程中的各種方式和活動規(guī)律，以便針對幼兒的差異，有效地訓(xùn)練他們的社交活動能力。同時，教師應(yīng)成為幼兒人際交往的榜樣，因為，在缺乏人際交往互動的環(huán)境里，幼兒無法獲得人際交往所需相互性和意向能力，無法獲得意義感，不能認(rèn)識關(guān)系。所以教師要運用集體的力量糾正幼兒交往過程中的不良傾向，培養(yǎng)幼兒良好的交往品質(zhì)。

　�。ㄋ模┬纬闪己玫挠變簣@風(fēng)氣

　　良好的幼兒園風(fēng)氣，是指園內(nèi)所有成員在工作、學(xué)習(xí)、生活和行為方面比較一致的富有個性特點的、穩(wěn)定的集中表現(xiàn)。它要靠全體教職員工經(jīng)過長期培養(yǎng)才能逐漸形成，而一旦形成，則對全體成員具有潛移默化的影響作用。所以，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視園風(fēng)的建設(shè)工作，對幼兒園的發(fā)展應(yīng)有較清醒的認(rèn)識，對成員應(yīng)有較嚴(yán)格的要求，在短時間內(nèi)克服和改變不符合幼兒園集體的行為，這樣，使幼兒園逐漸成為一個教師和幼兒喜愛的、多色彩的、服務(wù)育人的天地，使生活在這塊天地里的教師和幼兒，身心能和諧健康的發(fā)展。