東西，肯定會猜測是不是自己的媽媽編織的，從而引出交流討論：我的媽媽手真巧，我的媽媽真能干，激發對媽媽的崇拜、熱愛之情。可是一整天下來，只有幾個孩子跑過來看看，并沒有更多的孩子對媽媽們的作品感興趣，更別談提問、交流了。這個案例中，教師在環境創設前沒有和幼兒有任何的溝通交流，在環境創設后沒有給予幼兒任何的指導和提醒，致使環境成為一種擺設，沒有達到預設的環境教育目標。如果老師在活動前就和幼兒進行談話，讓幼兒知道老師請他們的媽媽編織衣物，并且還要把這些衣物展示在活動室內。通過談話，幼兒在心理上形成了一種期待感，這種期待感會一直延續到環境的完成，隨之而來的新鮮和好奇會引導幼兒進行下一個由環境而引發的交流討論活動。由此我們看出，教師在環境創設中要給予幼兒一定的指導，才能夠讓幼兒與環境發生充分的作用。

　　2.環境陳設要有利于引導幼兒活動

　　(1)不要讓環境陳設成為幼兒活動的絆腳石

　　環境創設決不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列，它需要教師有運籌帷幄的思考和統攬全局的能力。環境布置能不能讓幼兒深入而又有序地進行活動，幼兒能不能在活動中放開手腳、不受環境陳設的限制，這些問題在環境創設前教師就要做到胸有成竹，盡量不要在幼兒和環境進行互動時才發現問題給予補救，從而影響了幼兒的活動興趣和效果。例如老師在布置區角游戲“動物天地”環境時，在“動物天地”門口貼上了四雙小腳印，這就意味著只能有四個小朋友進入到“動物天地”里面游戲。當四雙小腳印上放滿了四雙小鞋子以后，軒軒也想進去玩，可是他知道自己的鞋子沒地方放了，所以軒軒只好在“動物天地”門口觀望、徘徊，始終沒有進去。從這里我們可以看出，老師設計小腳印的出發點是為了增加游戲環境的趣味性，她可能沒有考慮到小腳印會成為限制幼兒活動的“罪魁禍首”。幼兒進行游戲時必須遵守一定的游戲規則，這些規則有的是老師通過的語言告知幼兒的，還有的則體現在游戲環境的布置中。這樣就要求老師在環境創設前就未雨綢繆，充分考慮幼兒游戲時出現的各種和環境陳設有關的矛盾和沖突，環境陳設力求做到既美觀又合理，既能激發幼兒的活動興趣、又能引發幼兒投入地進行游戲活動。只有這樣，環境創設才能在幼兒活動中發揮積極的教育作用。還是那句話，環境創設要緊緊圍繞幼兒的真實需求展開，讓幼兒真正成為環境創設的主體。

　　(2)環境創設的空間和時間要有利于激發幼兒的活動興趣

　　幼兒園游戲環境應該按照一定的方法和時間階段陳設出來，比如在陳設區角游戲環境時，如果把比較熱鬧的角色游戲“美食天地”和比較安靜的益智游戲陳設在一起，勢必會造成游戲間幼兒的相互影響。益智區的幼兒無法專注進行益智活動，在“美食”的誘惑下，他們很快就會放棄益智游戲，加入“美食天地”的游戲活動，這樣又會打破“美食天地”的人數規則，從而影響“美食天地”的游戲效果，這顯然是不可取的。如果老師在環境創設之初考慮到這點，將熱鬧的“美食天地”和同樣熱鬧的“美美發廊”陳設在一起，那么游戲中不但不存在相互影響，而且還能促進這兩個游戲間的互動，“美食天地”的孩子在品嘗過美食以后，可以到“美美發廊”做個漂亮的發型。同樣“美美發廊”的幼兒也可以在做完發型以后到“美食天地”品嘗美食。不但如此，諸如此類的游戲環境都可以陳設在一起，這樣就會促進游戲之間、幼兒之間的互動。由此可見，教師通過游戲環境空間上的合理陳設可以提高游戲的教育作用。

　　有不少老師有這樣的感慨，幼兒對她們辛苦創設出來的游戲環境不感興趣，這里面的原因很多，有的是因為環境陳設不夠美觀，不能吸引幼兒的眼球;還有的是因為游戲項目本身就不能吸引幼兒;但是還有一個容易被大家忽視的原因，那就是游戲環境陳設在時間上的一成不變，教師沒有隨著時間階段的變化而更換各種游戲環境。例如游戲“玩具超市”連續陳列了一周，孩子們連續玩了一周，等到第二周老師再將“玩具超市”陳列出來，你說孩子們還會對它感興趣嗎?就象每天都吃同樣的菜，胃口都沒了，當然就不愿意再吃了。如果我們把各種游戲羅列出來，統籌規劃、制定出一個計劃，每天都能布置出不同的游戲環境，將各種類型的游戲全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不斷更換花樣，不斷給孩子以新鮮感，那么孩子的活動興趣又怎么會消失呢?教師在環境創設中不但要充分考慮幼兒的生理、心理特點，還要靈活機動地從空間和時間上加以考慮，力求環境創設更加有利于引導幼兒的活動，更加有利于促進幼兒和環境之間、幼兒和幼兒之間的互動，從而達到我們預想的環境創設對幼兒的教育目標。

　　如果說幼兒教育是一扇大門，那么環境創設就是一把重要的鑰匙，我們只有把幼兒當成幼兒教育的真正主人，才能用環境創設這把鑰匙去開啟幼兒教育的新天地，收獲意想不到的奇葩!

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