幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒英語論文《論幼兒英語早期閱讀的實踐與研究》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基礎(chǔ)，早期閱讀更是目前是國際幼兒教育界普遍關(guān)心的問題。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，從80年代起，世界上一些發(fā)達國家就已把兒童智能發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來了。在我國，教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，第一次明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標體系，要求“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”

　　我們在英語教學的實踐中，借鑒或創(chuàng)編英語兒歌、韻文自制讀本，在幼兒英語早期閱讀方面進行了一些探索和實踐。下面以自制中班讀本《THISISMYTREE》為例，闡述我們的觀點和做法：

　　讀本介紹:

　　“Thisismytree!”saidthebird.

　　“Thisismytree!”saidthemonkey.

　　“Thisismytree!”saidtheladybug.

　　“Thisismytree!”saidthesquirrel.

　　“Thisismytree!”saidtheant.

　　“Thisismytree!”saidthegiraffe.

　　“Thisismytree!”saidthegirl.

　　“Thisismytree!”saidtheboy.

　　“Yes!thisisourtree!”saidthebird,themonkey,theladybug,thesquirrel,theant，thegiraffe,thegirlandtheboy.

　　一、可“預(yù)測”的讀本，使幼兒更有效果的閱讀

　　可“預(yù)測”的讀本有熟悉的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、重復(fù)的句型或情節(jié)，以及循環(huán)式的故事次序，使幼兒很容易看出讀本內(nèi)容的走向，猜出后續(xù)的情節(jié)發(fā)展，使幼兒更有效果地閱讀。我們充分考慮到“可預(yù)測”這一特點，創(chuàng)編了兒歌《THISISMYTREE》制作成讀本。

　　（一）可預(yù)測的故事情節(jié)

　　以一個短小故事的形式，整合了語言領(lǐng)域和社會和科學領(lǐng)域的內(nèi)容，將幼兒喜愛的動物作為故事的主角依次出現(xiàn)，用“Thisismytree!”saidthe…的簡單句式貫穿整個讀本，使幼兒很容易預(yù)測到故事情節(jié)的發(fā)展，為幼兒提供了有效地、自動自發(fā)的機會練習閱讀，從而在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上自然習得句型和相應(yīng)的單詞。特別是在書的最后一頁，所有的動物和人物出現(xiàn)，將故事推向結(jié)局和高潮——“Yes!thisisourtree!”saidthebird,themonkey,theladybug,thesquirrel,theant，thegiraffe,thegirlandtheboy.提示了幼兒my和our的區(qū)別，也引導(dǎo)幼兒關(guān)注角色并列時，使用and的表述方法。

　　（二）可創(chuàng)編的故事線索

　　讀本的故事線索鮮明，一方面，以小動物說“Thisismytree!”為語言線索，另一方面，以小動物喜愛大樹為情感線索，兩條線索交織，幼兒可以根據(jù)意愿進行故事的續(xù)編，鞏固句型，激發(fā)幼兒愛護大自然的愿望。并且，由于讀本的每一頁都可以操作，更加激發(fā)了幼兒閱讀和創(chuàng)編故事的熱情。例如：打開第一頁，小鳥就張開翅膀立起來;打開第二頁，可以通過魚線將小猴子操作成跳上樹或跳下樹的動作;第三頁，掀開樹葉就顯露出瓢蟲……這樣可創(chuàng)編的故事，有效地激發(fā)幼兒將讀本續(xù)編下去的愿望和行為(例如：續(xù)編“Thisismytree!”saidthebear……)教師在豐富故事時，又可以充分利用讀本的可操作性，豐富幼兒的完整語言(例如，將猴子在魚線上進行跳上書的操作時，說Themonkeyjumpedfromthetree,hesaid“Thisismytree!”)

　　二、由整體到局部，在整體的閱讀情景中學習語言

　　人類學習語言是由整體開始在逐步進入局部的，在語言發(fā)展的任何階段，每個人都必須在整體的閱讀情景中學習其中的語言，這種語言學習有可能是全部的，也有可能是片斷的。所以，我們重視整體閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供更豐富、有趣的語言學習素材。
 

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