幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)思維論文《在主題探索活動(dòng)中,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　幼兒教育是屬于未來(lái)的教育，從小進(jìn)行勇于探索、敢于嘗試的精神及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒將來(lái)的成才大有裨益。新《綱要》提出：“幼兒是活動(dòng)的主人，我們應(yīng)為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試、探索、創(chuàng)造。”理論對(duì)于更新幼兒教育觀念，改革幼兒教養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)踐意義。因?yàn)橹黝}探索活動(dòng)最顯著的特點(diǎn)，是根據(jù)孩子興趣特點(diǎn)和教育規(guī)律，把教師的主導(dǎo)作用和孩子的主體作用，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、操作探索及孩子之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓孩子做一做、摸一摸、練一練，從而激發(fā)孩子創(chuàng)造的興趣、創(chuàng)造的靈感，逐步了解創(chuàng)造的方法，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)造的精神和積極動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣�？梢哉f(shuō)主題探索活動(dòng)是發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的科學(xué)途徑。在主題探索實(shí)踐中，我有這樣三點(diǎn)深切的體會(huì)。

　　一、讓孩子當(dāng)主人，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的前提

　　相信孩子是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“教師講孩子聽(tīng)”，“教師示范孩子學(xué)”，像一根無(wú)形的繩索束縛著師生，忽視了孩子的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。主題探索活動(dòng)切中要害，更新了教師的教育觀念，變“先進(jìn)后練”為“先探索發(fā)現(xiàn)再學(xué)習(xí)訓(xùn)練”；變“孩子跟著教師轉(zhuǎn)，教師抱著孩子走”為“教師順著孩子引，孩子試著自己走”，還孩子以主體地位。教師則不斷地給孩子創(chuàng)造自主嘗試的條件，引導(dǎo)孩子的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過(guò)程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的主體地位更加突出，幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。比如故事《三只蝴蝶》是教育孩子急人所急，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的傳統(tǒng)教材，運(yùn)用傳統(tǒng)的教師講孩子聽(tīng)，幼兒也能對(duì)三只蝴蝶的團(tuán)結(jié)友愛(ài)表示驚嘆，并從中受到啟發(fā)，然而兩種不同的教法，效果就會(huì)有很大差別。我在教學(xué)時(shí)，不是先講，而是先提出“下大雨了，三只在花園里的蝴蝶該怎么辦？”孩子自己開(kāi)動(dòng)腦筋你一言我一語(yǔ)。有的說(shuō)“找個(gè)地方躲起來(lái)。”有的說(shuō)：“叫爸爸媽媽來(lái)接他們。”還有的說(shuō)：“拿雨傘來(lái)遮雨。”這些想法，盡管都很稚嫩，但孩子自己的創(chuàng)造性得到了表現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上再學(xué)故事，教師再適當(dāng)加以引導(dǎo)，孩子就不光理解三只蝴蝶的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，更感受到了自身創(chuàng)造的樂(lè)趣，并在比較中了解了自身的不足，大大開(kāi)闊了幼兒思維空間。在主題探索教學(xué)實(shí)踐中，我真正體會(huì)到民主的課堂氣氛，包括教師與幼兒之間的平等交流，幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論，為幼兒創(chuàng)造精神的充分發(fā)揮，為最大限度地活躍幼兒思維，創(chuàng)造了良好的情境，使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測(cè)、大膽發(fā)表不同意見(jiàn)，甚至異想天開(kāi)。

　　二、讓孩子在嘗試錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，是激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣的有效手段

　　強(qiáng)調(diào)讓孩子試一試，在嘗試錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是主題探索中的一個(gè)基本特點(diǎn)。幼兒天生好奇心強(qiáng)，喜歡看一看、試一試。而主題活動(dòng)正是根據(jù)這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)以及幼兒的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)先讓孩子通過(guò)看一看、做一做、摸一摸、練一練，在嘗試、體驗(yàn)錯(cuò)誤的同時(shí)激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)技能的興趣。比如，我在科學(xué)活動(dòng)“磁鐵的奧妙”時(shí)，先發(fā)給他們幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓孩子自己擺弄,幼兒積極性很高,很快津津有味地玩起來(lái),許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，有的為不同的答案爭(zhēng)論不休。凌崎峰說(shuō)：“我的磁鐵能把你（陳錢源）的圣誕老公公吸過(guò)來(lái)。”陳錢源爭(zhēng)論說(shuō)：“不可能，磁鐵是吸不起來(lái)的，因?yàn)樗�是塑料的�?rdquo;凌崎峰不信，嘗試之后發(fā)現(xiàn)果真如此，雖然沒(méi)得到玩具，但他更喜歡嘗試、探索，還會(huì)主動(dòng)把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題告訴小朋友。在孩子的嘗試錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，我一面引導(dǎo)幼兒觀察，一面提出問(wèn)題：“小朋友你們發(fā)現(xiàn)什么？”小朋友爭(zhēng)著說(shuō)：“有的東西可以吸起來(lái)，有的東西吸不起來(lái)。”我再讓孩子把吸起來(lái)的東西放一邊，吸不起來(lái)的東西放在另外一邊。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：鐵制品都能吸起來(lái)，不是鐵制品就吸不起來(lái)。這時(shí)，老師對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，讓孩子在試一試中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題答案的興趣正是幼兒創(chuàng)造思維的起點(diǎn)，是孩子發(fā)明創(chuàng)造的開(kāi)始。在幼兒園，除了在課堂教學(xué)上，還可以在區(qū)角活動(dòng)，比如：自然角、益智操作區(qū)、表演區(qū)等處為幼兒創(chuàng)造嘗試、探索的環(huán)境，并經(jīng)常更換活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，讓孩子按自己的意愿自由地選擇各種各樣的探索，并讓他們每一次都有新的探索內(nèi)容，經(jīng)常有新的發(fā)現(xiàn)，使幼兒自主嘗試、探索的欲望越來(lái)越高，興趣越來(lái)越濃。

　　三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學(xué)方法——讓幼兒動(dòng)手操作

　　創(chuàng)造學(xué)告訴我們：創(chuàng)造力通過(guò)教育和訓(xùn)練是可以提高的。主題探索理論提出課堂教學(xué)要以“訓(xùn)練為主線“，把課堂教學(xué)上訓(xùn)練這條暗線明朗化。訓(xùn)練在幼兒教學(xué)中主要表現(xiàn)為操作，操作也是幼兒思維的外在表現(xiàn)形式。我在一些列主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)可以按幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律，把操作分為若干個(gè)層次，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學(xué)方法。這里的層次性主要包含三層意思：一是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在大、中、小班三個(gè)年齡層提出適當(dāng)?shù)牟僮饕�求，提供適合的操作材料，讓他們成功地操作；二是就同一對(duì)象，在不同的年齡階段安排不同要求的系列性操作活動(dòng)，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；三是同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容在同一年齡段的多次操作中，體現(xiàn)由低到高的層次要求，讓幼兒循序漸進(jìn)的發(fā)展。

　　例如，我班在小班時(shí)開(kāi)展了“有趣的雞蛋“探索活動(dòng)。小班的孩子雖然年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，但也有積極探索與操作的愿望。教師準(zhǔn)備了許多舊海綿、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等，讓幼兒通過(guò)操作進(jìn)行探索：怎么使雞蛋立起來(lái)。幼兒把雞蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上……成功后，孩子們?nèi)�都情不自禁地拍手大笑。這種強(qiáng)烈的情緒體現(xiàn)在其它活動(dòng)中是較難獲得的。上了中班有一次吃茶葉蛋發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)熟雞蛋感興趣，于是我安排了“分辨生熟雞蛋”的活動(dòng)，幼兒通過(guò)旋轉(zhuǎn)雞蛋，發(fā)現(xiàn)生雞蛋與熟雞蛋的轉(zhuǎn)速不一樣，轉(zhuǎn)得快的是熟雞蛋；用力搖晃雞蛋放在耳朵邊聽(tīng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，生雞蛋有聲響，熟雞蛋沒(méi)有聲響。幼兒對(duì)于通過(guò)自身操作所獲得的經(jīng)驗(yàn)是難忘的。我覺(jué)得幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，好奇心、求知欲也愈加旺盛，他們已不滿足于簡(jiǎn)單的操作，他們更關(guān)注的是發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象的一些“隱秘”。所以，我覺(jué)得可以在中班下學(xué)期或大班開(kāi)展“雞蛋的沉浮”、“奇妙的雞蛋”等探索活動(dòng)讓幼兒通過(guò)操作與探索，發(fā)現(xiàn)要讓沉在水底的雞蛋浮起來(lái)，需往水中加鹽，同時(shí)用小棒快速攪拌，加進(jìn)水中的鹽少了不行，但多了雞蛋反而又會(huì)沉下去，讓孩子在真正的操作探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)思維，尋求問(wèn)題的答案。

　　通過(guò)主題探索教育活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)允許幼兒在操作中有失敗、有反復(fù)，允許幼兒模仿，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新。這樣，不同年齡段的幼兒在各自的操作中獲得了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在各自原有的基礎(chǔ)上得到普遍的發(fā)展和提高。同一年齡的不同幼兒在不同的操作方式中均有收益，同時(shí)全體幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及合作精神也得到培養(yǎng)。

 

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