幼教網整理了關于幼兒教學策略論文《問題引領：提高教師觀察能力的有效方法》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業發展的重要途徑。教師只有在充分觀察兒童，了解兒童的發展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能制定出符合兒童特點的活動方案，并在活動過程中根據兒童的表現及時作出調整，從而保證活動的適宜性和有效性。在強調通過師幼互動實施課程的今天，提高教師的觀察能力顯得尤為重要。然而在實踐中，受多方面因素的影響，許多教師還不太會觀察幼兒，觀察的意識和技能不強，觀察目標不明確，往往捕捉不到有教育價值的關鍵信息，也不太會對觀察到的信息進行分析，因而很難根據觀察到的信息制訂教育計劃、組織教育活動。因此，提高教師的觀察能力成為教師培訓工作的重要課題。在實踐摸索的基礎上，我園充分挖掘教研引領者的作用，采用問題引領的方式來提高教師的觀察意識和能力，收到了良好的效果。

　　一、問題引領式觀察的含義及問題的作用

　　問題引領式觀察是指教研引領者根據觀察目的提出一些關鍵性問題，并按照一定的邏輯順序將這些問題展開，引導教師一步步觀察、思考，逐步培養教師的觀察意識和習慣，提高教師的觀察能力。

　　教研引領者設置的問題主要起到以下幾方面的作用：（1）指明要觀察的內容，保證教師把注意力集中在關鍵信息上，從而提高教師觀察的目的性。（2）讓教師帶著問題去觀察和思考，改變只觀察不思考的局面。（3）引導教師對觀察到的信息進行分析、整合，提高教師運用觀察所得信息指導教育實踐的能力。（4）通過問題的前后呼應，提高教師的反思能力。

　　二、問題引領式觀察的基本步驟

　�。ㄒ唬┻x擇觀察的主題

　　各領域的教育都需要在充分觀察和了解幼兒的基礎上進行，因而觀察的主題無處不在。作為教研引領者，我們根據幼兒園的實際情況，選擇那些受教師關注的、便于引領和操作的主題讓教師觀察。

　　例如，隨著幼兒園課程改革的推進，數學區活動成為幼兒園數學教育的主要途徑之一。然而，我們通過觀察發現，幼兒在數學區活動中很少關注數學問題，教師對數學區活動的指導也微乎其微。通過對教師的訪談，我們了解到教師對數學區活動缺乏指導的原因主要有兩個：一是教師認為活動區活動是幼兒的自由游戲，不需要也不應該對幼兒進行干預；二是教師不知道怎樣對幼兒進行指導，部分教師甚至認為“孩子比老師更會玩”。有研究（Plewis,Mooney&Creeser,1990；Jonathan&Tudge，2004；王艷云，2006）證明，在沒有成人指導的情況下，幼兒在自由游戲中很少發生數學學習活動，玩具所負載的數學教育功能難以發揮。為了解決這一問題，我園開展了“以玩具為中介促進幼兒數學學習的研究”，力求提高教師指導幼兒操作玩具的意識和能力，進而提高幼兒園數學教育的質量，促進幼兒數學能力的發展。隨著研究的開展，幼兒如何通過操作玩具來學習數學成為教師觀察和思考的焦點，也成為我園問題引領式觀察的主題和切入點。

　�。ǘ�）設置問題

　　實施問題引領式觀察的關鍵是問題設置。作為教研引領者，我們根據觀察的目的和教師的實際情況來確定問題。

　　在上述研究中，經過討論和分析，我們認識到，要想提高教師指導幼兒操作玩具的意識和能力，使教師能對幼兒操作玩具的過程進行適宜的指導，必須讓教師做到以下幾點：（1）把握玩具的特性和數學教育功能。（2）把握幼兒操作玩具的特點。（3）認識到對幼兒進行指導的必要性。（4）理解通過游戲促進幼兒數學學習的道理。（5）掌握一定的指導策略。

　　為了達成上述五個目標，我們先以玩具“多邊形分數板”①為樣板，引領教師進行研究。根據研究的目的和教師的實際情況，我們將研究過程分為三個步驟：第一步，研究玩具，其目的是讓教師把握玩具的特性和數學教育功能；第二步，觀察幼兒的自由游戲，其目的是讓教師把握幼兒操作玩具的特點和興趣傾向；第三步，對幼兒的游戲進行指導，其目的是讓教師通過與幼兒和玩具的互動掌握一定的指導策略。可以說，做好每一步工作，教師都要認真細致地觀察和思考。

　　為了保證教師觀察、思考的方向性和目的性，我們提出了教師每一步需要觀察和思考的具體問題。

　　第一步：觀察并操作玩具。

　�。�1）本套玩具的基本教育功能和擴展教育功能各有哪些？

　�。�2）如果利用本套玩具對幼兒進行數學教育，各個年齡段的切入點應該定在哪個方面？

　　第二步：觀察幼兒。

　　（1）幼兒在利用玩具干些什么（怎么玩的）？

　　（2）幼兒對玩具的興趣（堅持時間、注意力、表情、情緒）如何？

　�。�3）幼兒在游戲過程中對數學問題的關注程度如何：談話中涉及數學問題了嗎？從動作看幼兒是否在探索數學問題？

　�。�4）按照現在的玩法，玩具的數學教育功能能否發揮出來？

　�。�5）幼兒操作玩具的過程是否需要指導？如果需要指導，我們可以采取哪些措施？

　　第三步：對幼兒操作玩具的過程進行指導。

　　（1）你對幼兒的游戲過程采取了哪些干預措施？

　　（2）這些措施對于發揮玩具數學教育功能的效果如何（在觀察幼兒表現的基礎上回答）？還有哪些地方需要改進？

　�。�3）如何設計下一步的指導方案？

　　這些明確而具體的問題為教師的觀察和思考指明了方向，起到了重要的引領作用。

　�。ㄈ�）實施觀察

　　有了明確的觀察目標后，作為教研引領者，我們接下來的任務是引領教師帶著問題進行觀察和思考。在觀察過程中，教師可以采取多種方式，如親自操作、觀察幼兒操作等。具體采用哪種方式，應根據觀察的主題和目標而定。

　　在上述研究的第一步，為了讓教師把握玩具的特性和數學教育功能，我們給教師每人一套玩具，采取先分頭操作再集中研討的方式，讓教師在操作玩具的基礎上，通過研討充分認識玩具的功能和玩法，為下一步研究奠定基礎。在研究的第二步，我們主要采取教師觀察、記錄和分析幼兒自由游戲的方式，讓教師充分認識幼兒的操作特點，并以此為基礎思考指導策略。在研究的第三步，我們采取了教師與幼兒互動，記錄幼兒表現，以及集體觀摩等方式，讓教師充分了解和認識各種干預措施對幼兒的影響，思考更加有效的指導策略。

　　需要說明的是，在目前我國幼兒園師幼比普遍較低的情況下，讓教師全面、細致地去觀察班上每一個幼兒實屬不易。這就需要為教師創造一些條件，以保證觀察順利進行。在實踐中，我們采取以下兩種方法為教師創造觀察的條件。

　　首先是允許教師選擇班上少數幼兒作樣本進行細致觀察。教師觀察能力的提高往往需要在細致觀察個別幼兒的基礎上實現。為了克服班上幼兒過多，教師難以對所有幼兒進行細致觀察的困難，在教師學習問題引領式觀察的初期，我們允許教師選擇班上少數典型的幼兒作為觀察對象，通過對他們的細致觀察，積累信息和經驗，提升觀察能力。隨著教師觀察能力的增強，我們要求教師對全班幼兒作整體把握。例如，在上述研究初期，我們允許教師選擇班上數學能力好、中、差三個層次各2名幼兒作為觀察對象，對6名幼兒進行細致觀察，并通過照相、攝像、寫觀察記錄等方式，詳細記錄幼兒的表現。

　　其次是集體分享教師或教研引領者觀察到的信息。我們采用以下兩種方式來分享觀察到的信息：第一，分享觀察記錄。將教師或引領者所做的觀察記錄（如照片、錄像、筆記等）拿出來，在集體教研時分享，事先提出有針對性的問題，引導教師進行細致的觀察和思考。第二，利用進班聽課時間，讓教師每人選定一名幼兒，按照問題對該幼兒進行細致的觀察和記錄，然后集體分享觀察到的信息。實踐證明，觀察后的集體分享為教師有效整合觀察到的信息創造了條件，能夠有效提高教師的分析能力。
 

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