匯、句子，你會出乎意料，無論幼兒與同伴還是幼兒與老師進行交談時，我們都應以朋友的身份，以平等的心態對待他們，認真地傾聽參與他們的談話，尊重幼兒說話就是尊重幼兒本身，同時也培養了幼兒充分考慮傾聽，不隨意打斷別人說話的良好，有利于幼兒語言的發展和主動性的提高。

　　3、以幼兒的語言發展水平為教育的起點，幼兒的語言發展水平不是整齊的，既有年齡差異，又有個體差異，因此，對待不同水平的幼兒，我們應該提出不同層次的目標，讓他經過一定的努力，可順利完成目標，感受到成功的愉悅，使他們身心放松，樂意開口說話。

　　4、教師的支持是幼兒自主學習的動力

　　幼兒主動性學習的過程是兒童不斷遇到問題，解決問題的過程，這是一個教師不可能代替但能施加影響的過程，《綱要》第三部分第九條要求“教師應成為幼兒學習活動的”支持者、合作者、引導者，這一教師作用和角色的定位有力說明：教師的支持——是教育最核心的成分，是兒童主動性發展的最重要條件之一，隨著教育觀念的更新，越來越多的教師認識到幼兒是自己學習和發展的主人，但在具體實踐操作中，很多還只是停留在比較膚淺的方面，致使教師無原則地放手，使有的孩子在遭遇時不知所措，錯誤反復出現時，沮喪失望……導致半途而廢。此時，教師如能及時為幼兒提供個別化的幫助和支持，捕捉幼兒準備向學習跨出一步時的“微妙”，就會使幼兒超越問題的制高點，獲得成功，從而體會學習的樂趣，培養主動學習，堅持不懈的精神，一次，我給孩子講了一個故事《小鴨迷路了》，孩子們非常喜歡聽，聽完故事后，我又讓小朋友分角色表演，大家都舉手爭相扮演小鴨這個角色，于是我請了一個能力比較強的男孩扮演這個角色，誰知他總忘記小鴨說的話，或把話說錯，引得小朋友大笑不止，大家評價時，都說他表演得不好，我說：“雖然他沒記住小鴨說什么，但是他扮演的小鴨還是很可愛的，你們說是這樣嗎？”我希望我的評價能給他一點安慰和鼓勵，但在以后的表演中，這個男孩始終不再舉手扮演這個大家都很渴望的角色，但他看得很充分認真，在一次活動中，我有意識地再次請他來扮演這個角色，他說：“老師，我不會”。我說：我相信你這次肯定比上次表演得好，他仍說：“我真的不會”。我說：“沒關系，這次我會幫助你。”他猶豫地接受了這個角色，我站到了后邊，在他的整修表演過程中，只需要了我很少提示，我們為他鼓了掌。在我第三次請他扮演這個角色時，他已經很出色了，在我的幫助下，他體驗到了成功的喜悅，同時也找回了自信，這就是教師的一點點支持產生的力量，因此，為了促成幼兒的自主學習，教師應付幼兒的操作實踐過程進行耐心觀察，在適當的時候，恰當地運用鼓勵、表揚等手勢，使幼兒的學習熱情保持在最佳狀態，引導幼兒追求克服困難的愉悅心理。并給幼兒充足的機會，完全自由的時空，讓幼兒不斷地在嘗試錯誤的過程中尋到解決問題的有效辦法，讓幼兒有珍貴的自我糾錯的機會。

　　可見，創設平等、寬松的語言環境、氛圍，是促使幼兒敢說、愛說的前提，平等寬松的語言交流氛圍，不僅培養幼兒用語言進行交流的興趣與愿望，而且能對幼兒的語言發展起到潛移默化的影響。另外，幼兒時期的語言發展重在口頭語言的發展，家庭對幼兒口頭語言的發展起著很重要的作用，因此，我們也不可忽視家庭對幼兒語言發展的作用，家長應為幼兒創設良好的家庭語言環境。

　　五、注意語言教育活動中的整體性

　　處于學前階段的兒童，身心各成份有同地交織在一起，發揮著整體功能，幼兒身心發的整體性要求教育也具有整體性，正因為如此，《綱要》明確提出，將教育滲透于幼兒一日生活之中，通過相互滲透的各領域教育促進幼兒的學習和發展，在語言領域，強調“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等方面的發展密切相關”，因此，發展幼兒語言的途徑之一就是通過互相滲透，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，大量豐富幼兒詞匯，提供促進幼兒積極使用語言的條件，促進幼兒語言的自主發展。

　　再次強調，幼兒期是人的主體性初步確立的時期，他們的主體性的各方面品質已經萌芽甚至十分活躍，他們什么都想知道；什么都想嘗試；什么都想關心，什么都想參與，他們思維活躍，想象力豐富，對自己充滿信心，只要能夠提供一個寬松的環境、支持、鼓勵兒童的嘗試和創造活動，主體性品質就可以保持并穩定下來，成為新時代所需要的人特征。

　　六、語言活動中主動性的教育價值

　　1、語言主動性與幼兒情感的發展密切相關。一個優美的語言活動它不僅是孩子了解世界的窗口，更是他們寄托和表達感情的精神家園，在這里，他們的情感和思緒可以自由馳騁和飛翔，與故事中的人物、角色實現著情感互動與交流、生命的碰撞與交融。

　　2、語言活動主動性與幼兒觀擦力的發展密切相關。觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程，教師的引導最初表現在提問方面，提問質量如何？是否符合幼兒的發展水平？是激發幼兒主動性學習的關建，幼兒的主動講述是傳遞故事信息，塑造角色形象，表達角色心理等方面，具有獨特的作用。

　　3、語言活動主動性與幼兒思維的發展密切相關。思維是人腦對客觀事物概括的間接反映，因為有了思維的參與，幼兒的語言活動主動性更充滿了創造性的過程，觀察更具有概括性，想象更有創意，情感體驗更深刻。幼兒對故事的講述中對個別事物的理解發展到對事物之間關系的理解，從對事物表面聯系的理解發展到對事物之間的較復雜、隱蔽的、關系理解都是一個心理成長過程，幼兒的推理、判斷水平就在解決這些問題的過程中得到發展。

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