（3）評價觀　多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此是片面的和局限的，它不能真實、準確地反映學生解決實際問題的能力。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應(yīng)當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；教師應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)設(shè)計和采用適合學生特點的不同的課程、教材和教法，幫助學生“揚長避短”。測驗的目的不應(yīng)該是對學生分類，排名次，或者貼標簽，而應(yīng)該是幫助教師和家長認識和了解學生的學習特點和需要，并采取適當?shù)拇胧�，幫助每一個學生充分發(fā)展其潛能。應(yīng)當明確智力測驗是手段，不是目的。多元智能理論指出，人的智力，不是單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體。因此學校的評價指標、評價方式也應(yīng)當多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同的智能的培養(yǎng)，應(yīng)加大情景化考試力度，以發(fā)現(xiàn)每個學生在環(huán)境測試中顯露的區(qū)別于他人的智能特征。從而使學生能夠在智力測驗中發(fā)現(xiàn)自我的價值，使教師通過這一過程更加充分了解和認識學生的不同潛能特征，從而把握和提供適合他們的教育途徑和方法。

　　（4）學生觀　根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結(jié)構(gòu)和學習方式，所以，對所有學生采取同樣的教材和教法是不合理的。加德納所倡導的“以個人為中心”的多元智能學校教育理論，有如下幾項原則：1）學校教育必須以學生為本，學校教育的每項改革必須以學生的學習和發(fā)展為最大效益；2）所有學生都有能力學習，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學校教育應(yīng)為每一個學生提供均等的發(fā)展機會，建構(gòu)一種可選擇性的教育以適合不同學生的不同潛質(zhì)、不同學習方式和不同發(fā)展需求；3）學校教育必須以合作的方式和家庭、社區(qū)建立密切的關(guān)系，以保證學生有機會獲得廣泛的學習與發(fā)展經(jīng)驗，使學生的學習與自身的生活建立真實而完善的聯(lián)系。多元智能理論及教育實踐的發(fā)展，要求教育者思考一個新的問題，學校教育為每一個孩子的發(fā)展作好準備了嗎？而這正是當今學校教育改革需要慎重考慮的一個首要問題。真正有效的教學是應(yīng)當能夠?qū)�學生的智力特點與教師的教學方法結(jié)合起來。同時，多元智力理論也為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)該從多方面去了解學生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。而且教育應(yīng)面向全體學生，相信所有的兒童都能學好。成績差的學生，很可能是因為他們所在學校的教育不適合他們，沒有能夠充分發(fā)揮他們的潛力造成的。學習困難學生可能是由于學習策略的知識與操作沒有被激活并在學習中自如地使用造成的，這就需要教師在教學過程中給予指導。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和教育對象的不同，采用多樣化的教學策略和方法，使學生能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識，以滿足不同學習風格的需求，保障每位學生學習、享受教育資源和發(fā)展的權(quán)利。這樣，不同的學生都可以得到同樣好的教育，每個學生都可以得到良好的發(fā)展，從而成為有用的人才。
 

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