②你們覺(jué)得用這些材料都能成功的喝到水嗎？這些可都是你們說(shuō)的，到底行不行我覺(jué)得我們得自己動(dòng)手驗(yàn)證一下。

　　5、教師和幼兒共同操作。

　　師小結(jié)：看來(lái)遇到困難光動(dòng)腦筋還不夠，我們還要自己動(dòng)手試一試，這樣才能知道自己想的到底對(duì)不對(duì)。

　　6、教師：烏鴉也想到了幾種辦法，它和我們想到的辦法一樣嗎？我們一起來(lái)看看。（繼續(xù)按向下按鈕，讓幼兒看看烏鴉的辦法都是什么：（拿吸管，挖坑，往瓶里放石子）

　　7、讓幼兒再看一遍《新烏鴉喝水》。（按再看一遍按鈕）

　　8、教師：你們說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的烏鴉呢？你們學(xué)習(xí)了《新烏鴉喝水》的故事以后打算怎樣做呢？

　　（教師引導(dǎo)幼兒：遇到困難要學(xué)會(huì)用多種辦法來(lái)解決問(wèn)題）

　　9、活動(dòng)延伸（教師出示核桃）

　　師：小朋友今天表現(xiàn)的這么好，老師想送給你們每人一個(gè)小禮物，看！可是我發(fā)現(xiàn)了個(gè)問(wèn)題，這核桃該怎么吃呀？那我們現(xiàn)在回教室再好好的動(dòng)動(dòng)腦筋，把這個(gè)核桃吃掉。（幼兒出活動(dòng)室）

　　活動(dòng)反思：

　　在生活中我們會(huì)經(jīng)常碰到一些問(wèn)題，常常需要我們動(dòng)腦筋來(lái)解決，而對(duì)于幼兒也不例外，所以我認(rèn)為讓他們認(rèn)識(shí)到動(dòng)腦筋和自己動(dòng)手的重要性非常的有必要。那么如何讓他們的活動(dòng)中體會(huì)到這點(diǎn)呢？我采用了課件這種直觀的方式，提出問(wèn)題同時(shí)大家解決。在大家的討論和操作中得出這一結(jié)論。由于對(duì)本次活動(dòng)的內(nèi)容我的定位偏向于語(yǔ)言方面，所以在整個(gè)活動(dòng)中我給幼兒自由講述的時(shí)間比較的多。但是就發(fā)現(xiàn)我在活動(dòng)開始談話中顯得比較的羅嗦，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也無(wú)多大意義。

　　由于本次活動(dòng)在教具上準(zhǔn)備的不夠充分，所以在教師和幼兒共同操作時(shí)顯得不簡(jiǎn)便，聽課教師建議把本次的操作部分的主動(dòng)權(quán)完全交給幼兒來(lái)合作完成，并作好操作后的統(tǒng)計(jì)。把這節(jié)偏向于語(yǔ)言的活動(dòng)改為語(yǔ)言和科學(xué)的綜合活動(dòng)，使它能更好的體現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

　　在第二次看完課件時(shí)，我提出的問(wèn)題“你們學(xué)習(xí)了《新烏鴉喝水》的故事以后打算怎樣做呢？”幼兒還是把自己當(dāng)成烏鴉的角色來(lái)回答，而且內(nèi)容都里不開喝水這一問(wèn)題。在我多次的引導(dǎo)他們要聯(lián)系到我們生活當(dāng)中時(shí)，幼兒的思維才打開。因此對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)我要進(jìn)行改變。

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