4、照片的分解（分解）

　　在同一類型的照片中，幼兒又發現了一些不同點，“老師，海邊有男孩，有女孩。”“這兒有大人有小孩。”“這兒有的是三個人，有的就是一個人。”“這都是風景，可不在一個地方。”這一發現立刻萌發了孩子們的記錄欲望，于是我提供了記錄單，大家隨時將自己的發現用已學過的分解方法把它記錄下來。（教師對幼兒表現出來的需要、愿望、想法給予積極地回應，并在活動目標與幼兒需求相結合的情況下，及時給予滿足。這樣既可以增強幼兒對活動的興趣，也豐富了幼兒的知識和經驗。）

　　一些原本一般的毫無關系的照片，在主題墻上引發了孩子們這么多的話題，孩子們由分散到集合，由集合到分類、由分類到分解，在與墻飾的互動中，他們不知不覺將自己已有的數學經驗運用到了生活中了。

　　三、主題墻飾與幼兒“對話”后的反思

　　生活中的環境是重要的教育資源和幼兒發展的條件，它對幼兒的生理、心理的健康發展都起到一個重要的作用。很多年以來，作為教師的我們有時會一直抓著掌握環境創設的主動權，而忽視了幼兒的感覺，剝奪了幼兒發現環境、享受環境和在環境中學習與成長的權利，這都在很大程度上制約了幼兒活動中的主動性發展。因此，從這個案例中我覺得作為教師必須要正確地審視幼兒在教育中的主體地位，積極利用生活中的細節為幼兒創設能“對話”的活動環境。在能“對話”的活動環境創設中，允許幼兒按照自己的經驗布置調整環境，讓幼兒成為活動環境的主人。在以后的教育活動過程中，我要更加關注幼兒的表現，傾聽他們的想法，及時敏銳地覺察幼兒提出的問題、困惑和需要，及時給予適當地支持、引導和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習和活動的合作者、支持者、引導者，并正確把握好自己在創設環境活動中的角色定位，為幼兒創設真正的能與之“對話”的活動環境。

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