初步判讀與分析：

　　實現沒預估到幼兒在學詩歌時會有部分幼兒會直接把文字讀出來，這樣也就失去了教的意義。對于已經識字的孩子，學習圖夾文的這首詩歌已經沒有一絲神秘干了。幸虧，我及時用提問來解決這個這個突發事件，并把活動過程繼續延伸下去。其實我已一開始就知道班里有孩子識字，但沒先放到會在這次語言課上這么輕松的讀出來，制造了這個突發事件。如果把教具調整為先出示小圖片，然后再出示圖夾文，給幼兒以一個完整的印象，就會避免這樣的情況。在此過程中，老師的及時要求：要求給大家思考的機會和提問：露珠是誰吹出的泡泡？為什么？是在如此情況下的幾十應對措施，面對無法預估且無法挽回的尷尬情況下，如何有效的提問，是比較有效的策略呢？那就是順勢而為，不能用語言一棒打死他們的行為，而是及時提出要求，并未下面的環節設想，提出作為下一環節鋪墊的問題，把這個問題拋還給幼兒之后，幼兒的注意自然就會跟著老師接著往下聽。本案例中，我及時提問：“露珠是水錘出的泡泡”而改變前面的提問方式，及解決了識字對其他小朋友的影響，又讓幼兒開始為仿編做準備，讓他們知道他們“為什么露珠是小草吹出的泡泡？”因為他們相互有聯系，也知道今天仿編詩歌時也要這樣的倆個事物才能編進去。簡單的兩個提問、一個要求，在非常時期適時地起到了關鍵作用。所以，課堂教學的提問既要有效也要適時，在適當的時候改變或設計一些應對的適宜的提問方式，能比較有效的應對那些非預估情況，這也是教學中的有效提問所必須具備的因素。

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