“我兒子上小學一年級，根本坐不住，總是動來動去，不是動動鉛筆盒就是玩玩橡皮，為此老師沒少找家長，可我們也不知道如何是好，這孩子是不是多動癥啊？”
　　
動來動去的孩子心里到底怎么想的？一起聽聽孩子的心聲。
　　
“上課真的好無聊，老師講的我都已經學過了，家里也沒人不讓我動來動去，為什么在教室我就不能動來動去呢？老師一跟我媽告狀，我媽回去就擰我屁股，簡直的了，我真不喜歡上學，特別討厭老師，為什么不能動來動去，我又沒影響別人？
　　
首先，家長不要有那么大的恐懼和焦慮，不要孩子一唉聲嘆氣就說孩子是不是抑郁了、動來動去的孩子就是多動癥、一跟小朋友打架，就說孩子是不是有暴力傾向……這是家長過度焦慮，動不動就把孩子往有病堆兒里劃。
　　
其次，孩子上一年級有一個適應過程，就像剛到新單位、剛接觸新朋友，我們可能會明顯地表現出跟自己性格不統一的特質。
　　
我就見過這樣一個朋友，他跟我第一次見面的時候滔滔不絕、天南地北地忽悠來忽悠去，讓我覺得這人是個特別外向的話嘮。但接觸時候長了，越來越熟，他話就越來越少。
　　
我就問他“你是不是不喜歡我�。炕蛘邔ξ矣幸庖�，為什么話少��？”
　　
他說“其實我就是這樣一個人”
　　
我說“那為什么第一次你就跟打了嗎啡是的呢？”
　　
他說“因為我有這毛病，初見一個人的時候會特別緊張，會顯示出各種緊張和焦慮，我就想多說話來排解自己的緊張和焦慮。”
　　
再比方我們去到一個新單位，會特別謹言慎行，讓人覺得這是個淑女、是個文靜的小男生。過些日子您看吧，淑女根本不淑，分明就是個“虎女”。這是為什么呢？我們適應新環境需要一個過程，上學的孩子也存在這樣一個適應的過程，一方面要適應這個陌生環境，另一方面要適應新的狀態。
　　
入學前，家長對孩子沒有過多紀律性的約束和規范，覺得“小孩嘛，你讓他在那玩玩，動動也沒有什么大不了的”總會給自己找理由，但當孩子上了學，學校用社會性標準對孩子進行約束和規范的時候，孩子就會不適應了，這個過程就是新習慣的建立，需要很長的時間進行磨合，也是孩子和自己磨合的過程。
　　
作為家長，千萬不要直接對孩子一頓臭批，甚至給屁股來幾巴掌，這樣會讓孩子對老師、對學校，對學習產生一種仇恨心理，覺得我不愿意去上學了，一上學老師就告狀，我媽我爸就說我，我一點都不喜歡上學。當他再去學校，就會對老師產生強烈的排斥和抵觸，甚至通過某些過分的行為表現憤怒的釋放。
　　
如果接到老師告狀的情況，家長先要跟孩子進行溝通，問問孩子“為什么別的小朋友就能坐在那一動不動，你卻要動來動去？是不是你特別想玩那個鉛筆盒，特別想玩那塊橡皮�。�”然后可以跟孩子做些游戲，比如“我們都是木頭人，不許說話，不許動，看誰的立場最堅定”家長可能都記得我們小時候玩過這個游戲，它是讓孩子在一個規定的條件范圍內，保持自己不動和自我約束的方法，當然這是在游戲過程中完成的。
　　
平時家長也可以給自己在家庭中的時間劃分一些時間板塊，比如這是吃飯時間、這是看電視的時間、這是游戲的時間、這是講故事的時間，來讓孩子習慣在板塊時間中做相應活動，孩子就會慢慢對自律有初步認識，進行自我約束，進而逐步建立良好的習慣。
　　
在這個過程中，家長一定要有充分的耐心跟孩子溝通，以游戲的形式讓孩子進行自我行為約束訓練。利用課余時間多帶孩子出去去進行肢體活動游戲，讓孩子把剩余精力很好地釋放掉，以免他的過多的剩余精力在教室搗亂，吸引別人注意。
　　
還要和老師進行良好溝通。老師面對三五十個學生，他的耐心分到每個學生身上有局限性，這時候家長可能就真要跟老師多溝通溝通，家長的行為、態度也會影響老師對孩子的態度。

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