育民小學(xué)自1995年起，開展小學(xué)超常兒童鑒別與教育專項研究，把鑒別和培養(yǎng)結(jié)合起來。先通過智力測驗把智商高的選拔出來，然后進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)教育。實驗班學(xué)制為四年，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，提升教學(xué)的速度、深度、廣度，完成小學(xué)六年的學(xué)業(yè)。課題實驗歷時16年，探索出一套較為有效的小學(xué)培養(yǎng)超常兒童綜合建構(gòu)的實驗?zāi)Ｊ健?br />
　　具體做法是：先構(gòu)建科學(xué)鑒別體系，在鑒別超常兒童方面，堅持多指標(biāo)、多途徑、多方法綜合評價的方針，教育追蹤考查繼續(xù)鑒別試驗。測試采取面試、一試、二試、三試分層次進(jìn)行測試。育人模式方面，針對超常兒童智力因素強，非智力因素較弱;自我意識強，合作意識較弱;成功欲望強，抗挫折能力較弱的特點，該校在超常教育中確立了“以人為本、育人至上、差異教育、促進(jìn)發(fā)展”的實驗理念。

　　在課程實施策略方面，該校根據(jù)超常兒童的實際情況，依據(jù)人的發(fā)展規(guī)律，實行了以促進(jìn)超常兒童全面健康發(fā)展為宗旨的課程計劃，即：精、全、博、簡、優(yōu)。

　　精選課程內(nèi)容，力求最大限度地為學(xué)生提供精品文化，為學(xué)生提供豐富鮮活的學(xué)習(xí)資源。全面多樣的課程，對于國家規(guī)定的課程科目開齊、上足。教材以一本為主、多本為輔。教師創(chuàng)造性地使用教材優(yōu)化課堂教學(xué)。作業(yè)簡潔，訓(xùn)練簡約，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞繁瑣訓(xùn)練。

　　在課堂教學(xué)模式方面，該校在了解超常兒童的認(rèn)知特點和思維特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了富有特色的課堂教學(xué)模式，并不斷創(chuàng)新。

　　例如：數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的“實驗—歸納”模式、“探究—發(fā)現(xiàn)”模式、“聯(lián)系實際—自主學(xué)習(xí)”模式等;語文學(xué)科建構(gòu)的“思維與表達(dá)”模式、“閱讀與賞析”模式、“社會實踐與探究”模式、“創(chuàng)編與表演”模式、“資料搜集與整理”模式、“討論與辯論”模式等 。通過構(gòu)建富有特色的教學(xué)模式，使教學(xué)真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，使教師對教學(xué)思想、教學(xué)方法的選擇、運用，對教學(xué)過程邏輯性的思考，對教學(xué)效果的預(yù)見、推斷，更全面，更深刻，使教學(xué)整體水平有質(zhì)的飛躍。

　　教學(xué)方法上，根據(jù)超常兒童的思維結(jié)構(gòu)和心理特征，該校采取“三個結(jié)合”和“四個強化”。三個結(jié)合，即：大導(dǎo)師與小講師結(jié)合，導(dǎo)學(xué)與自學(xué)結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合。實行“四個強化”：其一，強化學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);其二，強化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;其三，強化思維品質(zhì)的訓(xùn)練;其四：強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

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