幼小銜接是否成功直接影響幼兒未來(lái)的發(fā)展，因此這一問(wèn)題歷來(lái)受到人們的關(guān)注和重視。為此，上海市教委陸續(xù)出臺(tái)《上海市幼兒園銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》與《上海市小學(xué)一、二年級(jí)課程調(diào)整方案》等文件，為幼兒園和小學(xué)有效開(kāi)展幼小銜接工作提供了有針對(duì)性的指導(dǎo)。特別是《指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出了幼小銜接活動(dòng)的三個(gè)目標(biāo)：1．有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn)。2．初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。3．初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(傾聽(tīng)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣)、生活能力(自我服務(wù)能力、自我保護(hù)能力)，以及建立初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。

　　為落實(shí)市教委指導(dǎo)意見(jiàn)，有效減緩幼兒園與小學(xué)教育之間的坡度，我區(qū)啟動(dòng)了“區(qū)校聯(lián)動(dòng)、小幼結(jié)對(duì)”的市級(jí)課題，對(duì)兩個(gè)學(xué)段在課程設(shè)置上如何實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接給予關(guān)注和重視，并聚焦實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究，以點(diǎn)帶面、幼小聯(lián)動(dòng)，以此推進(jìn)幼小銜接工作的有效開(kāi)展。

　　一、啟動(dòng)調(diào)研，了解現(xiàn)狀

　　課題啟動(dòng)之初，我們開(kāi)展了調(diào)研。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是小學(xué)教師還是幼兒園教師都明白銜接工作的重要性和必要性，都有強(qiáng)烈的銜接愿望，但長(zhǎng)期以來(lái)，兩個(gè)學(xué)段各自為政、各行其道，缺乏溝通和交流，缺少實(shí)實(shí)在在的對(duì)接，教育重復(fù)或互相脫節(jié)的現(xiàn)象較多，甚至還有諸多銜接盲區(qū)。

　　二、統(tǒng)籌思考，尋找對(duì)接策略

　　我們對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，覺(jué)得小學(xué)和幼兒園進(jìn)行真正的溝通和了解是關(guān)鍵，它有利于從宏觀層面上搞好幼小銜接工作。

　　1．互訪課堂、互動(dòng)教研。

　　小學(xué)和幼兒園敞開(kāi)大門，我們和小學(xué)教研員、教師一起走進(jìn)小學(xué)和幼兒園，進(jìn)入課堂，了解一年級(jí)教師和幼兒園大班教師都教些什么，是怎么教的，孩子的學(xué)情又是怎樣的，內(nèi)容是否銜接，教學(xué)方法的差異大不大。在隨后的教研中，大家放開(kāi)思想、暢所欲言。如關(guān)于坐姿問(wèn)題，小學(xué)一年級(jí)教師強(qiáng)調(diào)課堂規(guī)范，要求學(xué)生“坐如鐘”，稍有偏差即提醒，對(duì)此小學(xué)教研員是認(rèn)同的。而我們則認(rèn)為，孩子持某種姿勢(shì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生疲勞，因此教師對(duì)孩子適當(dāng)調(diào)整姿勢(shì)應(yīng)給予理解。又如用筆問(wèn)題，小學(xué)一年級(jí)教師強(qiáng)調(diào)書簿整潔，要求學(xué)生用2H鉛筆寫字。而我們則認(rèn)為孩子手腕乏力，用HB鉛筆寫字不僅能減輕手腕疲勞，而且有助于正確握筆姿勢(shì)的形成。再如課間奔跑問(wèn)題，我們和小學(xué)教研員、教師一致認(rèn)為不能“堵截”而應(yīng)“疏導(dǎo)”，因?yàn)楸寂苁呛⒆芋w能釋放和宣泄的途徑，關(guān)鍵是要讓孩子知道哪些地方可以奔跑，哪些地方不可以，更為重要的是教給孩子一些適宜的游戲內(nèi)容和方法。此外，小學(xué)教師在贊賞幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)方式的同時(shí)．建議幼兒園教師更有智慧地設(shè)計(jì)和組織游戲。這種爭(zhēng)論和建議非常有意義，它不僅使我們聽(tīng)到了不同的聲音，更使我們彼此了解了對(duì)方，更為可貴的是它促使我們一起從孩子發(fā)展的角度去努力尋找適宜的方法。

　　2．區(qū)校(園)聯(lián)動(dòng)、共擬方案。

　　幼小銜接工作應(yīng)成為學(xué)校、幼兒園教育工作中的有機(jī)組成部分，引起領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視。在幼兒園“入學(xué)預(yù)備期”的研究剛起步時(shí)，我們就成立了研究小組，仔細(xì)研讀、理解市教委指導(dǎo)意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與基層園的互動(dòng)，出臺(tái)了《楊浦區(qū)幼兒園“入學(xué)預(yù)備期”活動(dòng)實(shí)施方案》，對(duì)作息安排、課程要求、銜接評(píng)價(jià)等方面作了具體要求，從而在區(qū)域?qū)用嬲�體、有序地推進(jìn)銜接工作。

　　第一，作息時(shí)間。

　　遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)和游戲的需要，體現(xiàn)動(dòng)靜交替的原則，保證自由活動(dòng)、自主選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上積累豐富的多樣化的活動(dòng)體驗(yàn)。

　　●強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)時(shí)來(lái)園：我們要求大班幼兒每天早上8：15之前來(lái)園，不遲到。

　　●調(diào)整午睡時(shí)間：5月份每天減少15～30分鐘；6月份每天減少30--45分鐘。

　　●設(shè)置課間十分鐘：變整段的自由活動(dòng)時(shí)間為分散的課間休息，即在集體活動(dòng)之間增加課間十分鐘，并開(kāi)發(fā)十分鐘游戲內(nèi)容。

　　●增加集體活動(dòng)次數(shù)(見(jiàn)后)。

　　第二，課程安排。

　　確立大課程意識(shí)，堅(jiān)持一日活動(dòng)皆課程的思想，綜合顯性課程和隱性課程的效應(yīng)。

　　●顯性課程

　　①課程內(nèi)容

　　放大新課程中的相關(guān)主題。如將“我要上學(xué)了”設(shè)計(jì)為“我要畢業(yè)了”“我眼中的小學(xué)”“我喜歡的課堂”“我的小書包”四大主題模塊，提供相關(guān)內(nèi)容及活動(dòng)方案。這些內(nèi)容都上傳到網(wǎng)上讓教師共享，為教師有效實(shí)施銜接活動(dòng)創(chuàng)造條件。

　　拓展集體活動(dòng)的內(nèi)容。為了不增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們建議幼兒園多增加體育活動(dòng)、歌舞活動(dòng)、智力游戲、閱讀活動(dòng)等。

　　②課時(shí)安排

　　合理增加集體活動(dòng)次數(shù)，體現(xiàn)坡度：大班第二學(xué)期從3月份開(kāi)始每周增加2～3次，即隔天增加1次，每周共7～8次；5月份開(kāi)始每天上、下午各1次，每周10次；6月份每天上午2次，下午1次，每周15次。一次集體活動(dòng)一般在30分鐘之內(nèi)。

　　●隱性課程

　　創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育影響。如創(chuàng)設(shè)“我的活動(dòng)我安排”“天天來(lái)園不遲到”“我是值日生”等墻面布置內(nèi)容，變?nèi)�班統(tǒng)一規(guī)劃安排的環(huán)境為個(gè)體包干管理的環(huán)境等，使環(huán)境成為幼兒自我安排、自我展示、自我激勵(lì)的園地。此外，結(jié)合日常生活經(jīng)常給幼兒布置一些小任務(wù)，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，強(qiáng)化任務(wù)與規(guī)則意識(shí)。

　　第三，銜接評(píng)價(jià)。

　　以幼小銜接目標(biāo)為依據(jù)，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，以入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力等核心要素作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。大班幼兒成長(zhǎng)檔案中增加“入學(xué)預(yù)備期”評(píng)價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容，注重過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，運(yùn)用活動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)、階段小結(jié)評(píng)價(jià)、親子合作評(píng)價(jià)等方式，讓幼兒在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、成功的快樂(lè)。

　　區(qū)里出臺(tái)的幼兒園“入學(xué)預(yù)備期”活動(dòng)實(shí)施方案只是一種導(dǎo)向，我們期望以此引發(fā)大家的思考，倡導(dǎo)各幼兒園結(jié)合園情整體規(guī)劃，實(shí)施方案。在這方面，研究小組里的幼兒園率先行動(dòng)，在充分醞釀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了很多富有園本特色的實(shí)施方案。如同樣是縮短午睡時(shí)間，有的是全園幼兒同時(shí)睡，大班幼兒提前起；有的是大班幼兒延遲睡，全園幼兒同時(shí)起。有的幼兒園結(jié)合課程特色，對(duì)區(qū)里的主題模塊進(jìn)行了部分調(diào)整。有的充分利用教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)實(shí)行走班教學(xué)，受到幼兒歡迎。也有的實(shí)行暑期親子評(píng)價(jià)，注入新要求，如連續(xù)用眼不超過(guò)30分鐘，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，早起早睡，有規(guī)律地生活等。

　　小學(xué)、幼兒園教育有著各自的特點(diǎn)，要做到對(duì)接并非易事，學(xué)科教育和綜合教育兩種不同的課程模式使銜接工作更顯困難，但我們力求有所突破。在今后一段時(shí)間里，我們將聚焦小學(xué)一年級(jí)的綜合活動(dòng)，在內(nèi)容、要求、方法上尋求突破。當(dāng)然，我們深知這只是有形的、表層的對(duì)接，更重要的是教育理念、價(jià)值取向的對(duì)接，我們將繼續(xù)探索。

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