點(diǎn)擊圖片進(jìn)入下一頁(yè)>>

       這樣的場(chǎng)景你肯定不會(huì)陌生：在某音樂(lè)考級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)，孩子背著樂(lè)器忐忑的等待著，進(jìn)場(chǎng)前，爸爸對(duì)他說(shuō)：“好好表現(xiàn)啊，考上了你進(jìn)XXX重點(diǎn)小學(xué)可以加分”；又是一個(gè)周末，孩子喜歡的動(dòng)畫片開(kāi)演了，可是媽媽說(shuō)：“剛才的那首曲子沒(méi)練好，再練十遍，才能看電視。”……

不少家長(zhǎng)認(rèn)為早期音樂(lè)教育就是讓孩子背五線譜、彈鋼琴、找旋律。因此，家長(zhǎng)硬是讓兩、三歲的孩子背五線譜，趴在鋼琴旁練習(xí)、學(xué)歌唱。有些家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)早教的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是孩子認(rèn)了多少蝌蚪符，能彈到鋼琴的第幾段，甚至精確到孩子學(xué)過(guò)的每一個(gè)音階。其實(shí)，這樣理解早期音樂(lè)教育就太簡(jiǎn)單和片面化了。因?yàn)橐魳?lè)的早期教育主要是培養(yǎng)孩子樂(lè)感及體驗(yàn)由音樂(lè)帶來(lái)的幸福感，包括孩子對(duì)音樂(lè)本身旋律的一種自我理解和欣賞，以及由此得到的對(duì)生活的感知。因此，孩子早期的音樂(lè)教育不能以簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)傳授為目的。

早期音樂(lè)教育，應(yīng)是通過(guò)一些有計(jì)劃的引導(dǎo)來(lái)完成，著重培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的一種幸福體驗(yàn)。由外研社《布奇樂(lè)樂(lè)》園推出的系列音樂(lè)早教材正是通過(guò)類似親子游戲、講故事、聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)動(dòng)作、等來(lái)促進(jìn)孩子對(duì)音樂(lè)的理解。其中，《布奇音樂(lè)屋》作為《布奇樂(lè)樂(lè)園》其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更是加入了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，以?shī)W爾夫音樂(lè)為教學(xué)的基石讓孩子在日常生活或潛移默化的過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。針對(duì)不同年齡段孩子們的認(rèn)知能力，而量身定做適合他們的音樂(lè)素材，同時(shí)在音樂(lè)教育中加入適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知教育內(nèi)容，讓孩子在愉快的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，逐步認(rèn)知周圍的世界。

而在傳統(tǒng)音樂(lè)教育中，極容易給孩子們樹立一個(gè)好壞、對(duì)錯(cuò)的標(biāo)桿，讓孩子們逐漸磨滅了他們與生俱來(lái)對(duì)音樂(lè)的感悟能力。《布奇樂(lè)樂(lè)園》則引導(dǎo)孩子從聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)始，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將孩子身邊的“生活元素”變成教具：鑰匙怎么樣發(fā)出的蚊子聲？凳子為什么會(huì)敲出非洲鼓點(diǎn)？在孩子洗手時(shí)教他《拍拍手》兒歌，在講《小金魚》故事的同時(shí)帶他走進(jìn)小金魚一家的音樂(lè)世界等，通過(guò)一系列引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式讓孩子們主動(dòng)感知音樂(lè)、發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)生活中的美，讓孩子在潛移默化中具備音樂(lè)的素養(yǎng)。

早教，特別是音樂(lè)早教對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)關(guān)鍵在于培養(yǎng)興趣和幸福感，使他們產(chǎn)生想學(xué)要學(xué)的渴望，并有想象、創(chuàng)造的活動(dòng)。至于背五線譜、彈鋼琴、找旋律也可以教，但要本著不強(qiáng)迫孩子為原則，也不能小學(xué)化、“填鴨式。”而應(yīng)在豐富多彩的音樂(lè)游戲中，利用生動(dòng)優(yōu)美的旋律，讓孩子愛(ài)上音樂(lè)、愛(ài)上生活。