面對新時期教育體制改革、教育改革等各種挑戰(zhàn)，幼兒園園長的角色定位也發(fā)生了變化。我認為，園長應(yīng)該擔任保育和教育的“首席研究者”的任務(wù)。因為幼兒園作為一個教育機構(gòu)，管理的核心自然就是保教質(zhì)量問題，但是支持這個核心發(fā)展的是一個多元的組織機構(gòu)，在這個多元的機構(gòu)中，園長管理精力投入的權(quán)重和角色傾向，會直接影響幼兒園的專業(yè)化發(fā)展的走向。

　　園長要把幼兒園辦成專業(yè)化的幼兒園，就需要園長用自己的專業(yè)化去影響教師。因為筆者發(fā)現(xiàn)，如果園長愛好什么，教師就會覺得什么重要；園長的身影在哪里出現(xiàn)的多，哪里的人就會覺得自己的崗位有多么重要。如果園長能夠讀懂教師的教育行為，教師就會很在意你的存在和看法，這時園長的作用和導向能力就更強了。

　　園長要做教育研究的首席研究者，就要承擔起幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主持者和引領(lǐng)者的重任。如果園長把自己真正當成與教師平等的首席教師，懂得怎樣尊重教師們的表達，清楚每一個人的行為都有他自身的理由，并表現(xiàn)出希望從每一個教師中得到新鮮的想法或做法的時候，他們被動的心理就會轉(zhuǎn)化為積極想表現(xiàn)的愿望。

　　作為幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)者，園長在引領(lǐng)教師進行研究行動的時候，要特別關(guān)注兩個方面的問題：一是關(guān)注所采取的研究形式是否有利于教師的能力發(fā)展；二是自己的問題和建議是否是教師們沒有想到的，是否引發(fā)了他們新的思考和行動。

　　園長的水平直接影響教師們發(fā)展的節(jié)奏、速度以及質(zhì)量。如果園長引領(lǐng)水平僅僅是多數(shù)教師都能做到的水平，教師們的思考和行動就會出現(xiàn)原地轉(zhuǎn)圈的現(xiàn)象。而當園長的引領(lǐng)水平超出教師水平的時候，教師思考或行動的結(jié)果就會有超出原有水平的實際表現(xiàn)，實現(xiàn)螺旋向上的發(fā)展。所以，園長就需要不斷地學習、更新知識，勇于實踐和探索，不斷提高自我專業(yè)能力，只有這樣，才能成為教師們專業(yè)化發(fā)展的表率。

　　（作者宋麗玲：黑龍江省哈爾濱市尚志幼兒園園長）

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