6歲的兒童已進入學(xué)齡期，開始了一生中最重要的時期——學(xué)校生活。而他們的身體和心理的發(fā)展水平能否適應(yīng)學(xué)校正規(guī)、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)？此時的教育重點放在哪里？都是家長應(yīng)該預(yù)先考慮的問題。

　　6歲兒童的腦重已達成人腦重的90%(而6歲時體重只達成人體重的1／3)。大腦不僅在形態(tài)上發(fā)育迅速，其功能也日趨成熟，這就為將來的學(xué)習(xí)生活奠定了堅實的身體基礎(chǔ)。

　　在思維方面：

　　有些6歲兒童已經(jīng)具備了歸類的能力。比如同樣的一個問題：“什么是貓。”3～4歲的兒童因為一般都是憑借事物的具體形象來概括其外部特點，所以他會說“貓很小，有黑色花斑。”這是指他看見過的某只貓。而5歲左右的兒童的回答：“貓會抓老鼠。”能憑借貓的某些特征進行概括。只有6歲的兒童會說：“貓渾身長著毛、有胡子，喜歡吃魚，會抓老鼠。”

　　這個例子說明兒童到了學(xué)齡前期的晚期，兒童的思維已由初期的具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，不僅考慮到了事物的外部特征，而且能認識其內(nèi)部特征和內(nèi)在聯(lián)系并進行概括，這為入學(xué)后語言、文字的學(xué)習(xí)做了準備。

　　觀察、注意、記憶：

　　3、4歲左右的兒童的注意、識記都缺乏自覺性、目的性，因而表現(xiàn)以無意注意及無意識記為主。在教育的影響下兒童逐漸能夠按照成人指導(dǎo)的活動和任務(wù)來有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的行動。到了5～6歲時逐漸發(fā)展了有意注意、有意識記和有目的、有組織的觀察能力，這些能力均有益于入學(xué)后的學(xué)習(xí)。

　　語言：

　　6歲兒童約能掌握3500個詞匯，量詞的正確使用率顯著高于5歲兒童，副詞的應(yīng)用不但更經(jīng)常也更多樣化、更準確，能恰當?shù)厥褂?ldquo;根本”、“簡直”、“大概”、“永遠”等副詞，使語言的感情色彩更鮮明。對代詞、助詞的運用比以前更為得當。由于詞匯和句子的質(zhì)量有顯著提高，在講述事情時內(nèi)容更豐富、句法更正確、語言更連貫、層次也更清楚。此時能把1套3～5張的圖片。按情節(jié)順序做出正確排列并進行有頭有尾的敘述，使聽者能領(lǐng)會。出聲的自言自語開始減少，逐漸向內(nèi)部言語(無聲言語)過渡。有些6歲兒童能夠初步掌握一些簡單的書面言語。開始識字。

　　數(shù)概念：

　　大部分6歲兒童能掌握20以內(nèi)的數(shù)概念，能按成人的要求從一群物體中取出20個。能將1～10的阿拉伯數(shù)字依正確順序排列起來并開始能夠不依靠實物運用數(shù)字做10以內(nèi)的加減運算。時間知覺：對一周的時序基本都能掌握，在辨別“今天”、“明天”、“昨天”的基礎(chǔ)上，開始延伸到能辨別“后天”、“前天”、“”大前天“。最難掌握的是認識鐘點，只有很少數(shù)的6歲兒童認識鐘表，會報出時間。

　　空間知覺：

　　大多數(shù)6歲兒童能以自我為中心。正確地把自己的左右方位和詞聯(lián)系起來。從而產(chǎn)生最初的左右概念，但常常只限于自身的方位。而不能辨別對面人的左右方位。

　　社會性發(fā)展：

　　6歲兒童的游戲更有計劃性，喜歡用簡單的工具，如滑輪、橫桿等來玩建筑性游戲，也開始玩用言語推理的游戲(猜謎語)；能自己選擇朋友，當小伙伴出現(xiàn)困難時，會加以安慰并給予幫助會明確表達自己的情感，如：憤怒、快樂及愛等，而在游戲中發(fā)生的爭執(zhí)，一般都能用游戲規(guī)則來解決，不需成人監(jiān)督。

　　6歲兒童開始能在成人的幫助下擬定一個目標去實行，如制定一個“每晚不需提醒就刷牙”的目標，然后自己畫個圖表。每天做到后就打個鉤，定期檢查。父母應(yīng)對兒童按目標執(zhí)行的行為給以鼓勵。

　　生活自理：

　　6歲兒童除了基本上能夠生活自理外，還能在家中及幼兒園承擔(dān)一些力所能及的勞動；能夠獨自去鄰居家及旁邊的商店；懂得過馬路時先看紅綠燈及兩邊，要走斑馬線；認識男女洗手間的標志，選擇正確入口；坐車會主動系上安全帶。

　　每個兒童在即將上學(xué)時會表露出興奮和向往的情緒，但其中又會夾雜著一絲對陌生環(huán)境的不安。

　　如何幫助和引導(dǎo)兒童從幼兒園過渡到小學(xué)是每一位一年級教師和家長的社會責(zé)任，因為從以游戲為主導(dǎo)活動的幼兒園到以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動的小學(xué)，對6歲的兒童來說確實是一個巨大的轉(zhuǎn)折，老師和家長都應(yīng)以最大的愛心和耐心，引導(dǎo)兒童順利進入小學(xué)生的角色。帶領(lǐng)他開始在教師的教導(dǎo)下，從事有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動。

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