同時，教師和家長應建立互動的雙邊關系，對孩子的表現及時互相反饋，保持家園教育的同步一致。

　　這學期，佳洵小朋友插入我執教的中班，剛進園時，我發現她不愿參加任何活動，以不主動和別人交談，針對她這種孤僻的性格，我在認真觀察的基礎上，分析其中的原因可能是因為：1、佳洵她來自農村，剛來到城市不久。由于農村閉塞落后的條件所限，佳洵從小缺乏良好的教育環境熏陶。2、佳洵剛來到新集體，對周圍的老師和同伴還很陌生，再加上鄉村和城市兩種生活環境、習慣的截然不同，使她難以適應。原因如此，造成了她的自卑、膽怯和自我封閉。根據以上分析，我采取了耐心細致的教育措施。

　　1、時間：2002.3.18

　　情況：開學已好幾天了，佳洵總是一個人坐在座位上,呆呆地

　　看著前方。今天，我又看見她在那兒傻愣著，就問她“佳洵，你喜歡幼兒園嗎？”她瞪大眼睛搖搖頭，用稚嫩的聲音說：“我不喜歡幼兒園，我喜歡家里。”說完，就再也不愿和我交談。

　　措施：針對佳洵這種不合群的性格，我首先想到的是一定要

　　和她多親近、多說話。于是，我經常抓住機會和佳洵聊天，內容大多是小朋友最喜歡的動畫片，在不知不覺中，佳洵被我所講的內容吸引，高興地和我交談起來。我還暗地里關照一些能說的幼兒主動和她說話，漸漸地佳洵能和小朋友一起快樂地交談了。

　　2、時間：2002.3.26

　　情況:游戲時,佳洵一個人坐在旁邊看著,小朋友去邀請她,她

　　就是不愿參加。我走過去問道：“你為什么不和小朋友一起玩游戲呢？”佳洵說：“都是假的，騙人的，我才不愿意玩呢！”說完就一個人跑去看自然角里的小動物去了。

　　措施：在這種情況下，強制性地讓她參加游戲是不行的。于

　　是，我就帶著她去參觀游戲角，向她介紹每個游戲的內容，讓她知道從游戲中可學到好多的知識和本領，并能了解大人的生活和工作，我還引導她觀看每個小朋友玩游戲時那投入，開心的神情，以及熱鬧的游戲場面，使她產生了想游戲的欲望。

　　3、時間：2002.3.27

　　情況:佳洵到“理發店”轉了一會兒，又出去了。我連忙追上

　　去問：“佳洵，你為什么不去當理發師呀！”佳洵說：“我不知道怎樣理發。”

　　措施：佳洵想玩游戲，但因為對社會活動缺乏了解，不知道

　　怎樣玩，我先讓她觀看其他小朋友是怎樣游戲的，并和她的父母取得聯系，讓他們多帶佳洵參觀周圍成人的工作，獲得有關知識。游戲時，我跟隨她加入到各個游戲中，隨時用角色的身份去指導她。這樣，佳洵很快就熟悉了各游戲的內容和過程。

　　隨著時間的推移，原來那個孤僻的佳洵不見了。現在，她已

　　是一個活潑可愛，對各項活動都能積極參與的好孩子了。

　　從以上的事例，我總結出一套較系統的教育方法，來幫助象

　　佳洵這一類不合群的孩子融入到集體中來。主要歸納如下：

　　（一）建立親密的師生感情。

　　走進幼兒的內心世界，成為他們的好朋友，傾聽他們的心里

　　話，細心了解其真實的感受、想法，用真誠的愛去感化孩子，讓他們感受到被關心、呵護的溫暖，卸下自我封閉的心靈保護層。

　　（二）尊重幼兒個性，因人施教。

　　作為教師，應注意教育對象的個別差異，每個幼兒的個性、

　　能力、心理都是獨一無二的。老師應了解、尊重他們的自身水平，并以此為根據進行個別教育。在教育時，還要注意考慮幼兒的家庭環境、文化背景等情況。

　　（三）注重循序漸進的一貫性。

　　對這種孩子進行教育，必須要有耐心，切不可期望一蹴而就，

　　而是要長期持之以恒，在每個生活細節中潛移默化地去改變幼兒的性格，對幼兒的點滴細微進步，都及時地鼓勵，表揚，激發其與他人交往的自信。

　　（四）重視家園共育的一致性。

　　首先，教師要爭取家長的密切配合，并和家長共同協商應采取的教育對策。同時，教師和家長應建立互動的雙邊關系，對孩子的表現及時互相反饋，保持家園教育的同步一致。

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