我想這才是我們培養人才的目的。

　　春天到了，幼兒園里的樹木開始發芽，看著一天天在變化的樹葉，孩子們都很好奇。于是依據孩子們的關注，我們在教室里也布置了一棵可以變化的樹。在給大樹裝飾樹葉的時候，我有意識的讓孩子們來嘗試一下用對稱的方法剪。在提供的材料上有普通的彩紙、有折過的、還有對稱畫好的。一開始大部分的孩子們都選對稱畫好的紙樣來剪，動手后發現很好剪，而且剪出來是雙的。孩子們特別的感興趣，就開始自己折紙、自己畫著剪�？刹灰粫�兒就發現問題了，雷雨童剪好后成了兩片分開的半邊葉子。這是怎么回事呢？看到旁邊的小朋友已經獲得了成功，她著急的尋求我的幫助：“老師，你幫我畫一下吧。”我沒有急于告訴她正確的方法，而是讓她再看看老師提供的畫好的材料、在看看別的小朋友是怎么畫的。我看到她認真的觀察著旁邊的小朋友怎么做。于是又拿起了一張紙，折好后要畫，剛下筆王雅行就說：“從這邊、從這邊，要不你一剪就斷了。我給你畫。”雷雨童緊抓著筆：“我自己畫。我自己畫。”于是她又重新從另一頭開始畫，畫好后一剪，果真沒有斷。她又拿起第三張紙，這回對折后她先想了想，看了看紙的兩端，然后才下筆，剪好后也沒斷。

　　看她做好了兩次，我問她：“剛才怎么會剪斷呢？”她說：“得從折的中間開始畫，不能從能打開的地方畫。”我說：“你真聰明，一會兒咱們把這個方法告訴其他的小朋友。”聽到我表揚她，她驕傲的笑了�？吹嚼子晖�快樂的樣子，我感到很欣慰，孩子是多么渴望成功啊！在這個過程中，幼兒不僅獲得了一些有益的知識，還發展了能力，體會了成功感。這種獲得是幼兒寶貴的精神財富，多次這樣的經歷一定會使孩子成為一個勤于思考和自信的人。

　　反思：

　　教師對于幼兒的錯誤和失敗的處理，最簡單和最常見的方式有兩種。一是放任，其中包括那些一味的、沒有明確引導的鼓勵；二是直接的替代解決。教貴有心，得失其中。讀了那么多年的書，雖然在不斷的吸取新的觀念新的信息，但“老師不教，孩子怎么能會”這種觀念還是經常會影響著自己的教育行為，忽視了讓孩子主動學習，給孩子選擇、探索、表達的自由。

　　我很慶幸，自己做了一回懶老師，沒有辛辛苦苦的剝奪孩子發展的機會。假使我沒有細心觀察，耐心等待，適時引導，她在遇到困難無法解決時，就可能輕易放棄了這有意義的探索。孩子只有自己親身嘗試實踐獲得的能力才會真實而牢固。今天再看這個小例子我體會到：真正的學應該是一種體驗。體驗越深刻，悟的越透徹，把體驗內化為素質。其實我們每個人的學習過程都是如此，對孩子我們要放開手腳給他們充分的嘗試機會和條件，對于我們教育者則要學著適時的等待。

　　相信孩子，理解孩子，等待孩子，是個不容易的過程，但這種相信、等待所帶給孩子的確是終身可享有的財富。從小培養孩子有一種認真鉆研的態度，有發現問題、研究問題、解決問題的能力。我想這才是我們培養人才的目的。

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