也只有這樣，我們在課堂教學過程中，才能真正地學會理解與尊重孩子。也只有這樣的充滿人文的課堂教學環(huán)境中，孩子們才會綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，我們一定會為此而感到驚嘆的。

　　數學課堂教學，當是為學生的全面、和諧發(fā)展服務。這里所說的全面，當指知識與技能、方法的辯證統(tǒng)一。和諧當指情感、價值觀的發(fā)展，應多體現在學生的精神發(fā)展上。

　　今天的教學內容是“長方體的認識”，屬傳統(tǒng)的教學內容。但如何在新課程背景下體現出課標的精神，還是值得探索的。于是，我在昨天專門備了詳案，改變了五環(huán)節(jié)的教學結構，以師生互動的流程圖進行了一次教案改革的嘗試。但在實際教學過程中，學生的學又一次完全打破了我原先的教學設計，使我遭遇了一連串的奇境，也許，這該是新課程發(fā)展的風景吧。

　　一、遭遇到了與教學設計不符的困境

　　上課時，我首先讓學生說說已學過哪些平面圖形，這是個簡單的問題。孩子們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。其實，孩子們還沒有學習圓的認識。但我是不能否認孩子的。

　　我本想出示一長方體讓孩子來比較一下，這是不是長方形，使孩子在比較中對立體圖形有直觀的感性認識。沒想到，一位同學說：“還有球，也是平面圖形。這時，是直接否認孩子還是聽聽孩子的想法。我選擇了后者。

　　“請告訴同學們，你的理由是什么？”

　　沒想到他的理由是那么的簡單：“球也是圓”

　　原來，他認為圓是平面圖形，那么球也是平面圖形了，問題還出在對概念的理解上。

　　如何處理這沒有意想到的問題，我唯有讓孩子們自已來作出判斷。

　　“球是圓形嗎？”我問孩子們。更沒想到的是，贊同的與反對的竟是各占一半。

　　“那請你們討論討論，圓與球有什么相同與不同呢？”我便讓孩子們分組討論這個問題。

　　孩子們紛紛爭論起來，爭論得很激烈，很精彩。在爭論的過程中，他們終于對“平面”與“立體”的概念有了新的理解，在小組交流時，孩子們亮出了自已的觀點，從孩子的發(fā)言中，我知道了孩子們在比較中與辯認中，對平面與立體圖形有了新的建構。也順勢揭出了“立體圖形”這個概念。通過“圓”與“球”這兩個原本與本節(jié)課不相干的知識點的學習，孩子們學習的熱情被激活了，思維活動的力度比起我原先設計的用“長方形”與“長方體”來比較更為激烈與刺激。

　　反思：在教學過程中，當孩子的學習思路與教師原先的教學設計不符時，老師不應牽著孩子的鼻子走，而是應相信學生，理解學生，讓學生在比較中感悟，在辯論中形成表象，建構模型。寫在備課筆記上的教案是死的，只有在課堂上動態(tài)生成的教案才是活的。為孩子的數學學習服務，時時在教學過程中，想起孩子在求知過程中的需要，想到要保護學生的求知欲，保護孩子的好奇心，給兒童的精神以積極的鼓勵，這當是新課程背景下老師的職責。

　　二、遭遇到孩子不同意教師觀點的尷尬。

　　當孩子們在把玩自己制作的長方體模型時，我們師生互動的學習活動已進入關于“棱”這一知識點的學習。

　　孩子們通過把玩，發(fā)現兩個面相交，就會有一條邊。于是，我告訴孩子們，這叫“棱”。沒想到，王晶晶說：“老師，您說錯了，應讀著ling”

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　　nbsp;我知道是孩子按以前學過的“陵”來讀了。但孩子敢于否定教師的觀點，這是非常值得肯定的。我應為此感到自豪。

　　這又是一個我在備課中根本就沒有考慮的問題。

　　“這個字到底該讀什么音呢？老師我也拿不定主意了。怎辦？”

　　“查字典。”一個學生建議道。其實我正等著這句話，便應聲說道：“那就請你們拿出字典來，看一看。”

　　孩子們拿出字典，一看是多音字，再細看內容，終于明白“棱”的讀音與意思。

　　我于是借機讓孩子們看了字典上的解釋：“物體上不同方向的兩個平面接連的部分”并結合長方體模型，對這個解釋有了新的理解。

　　“字典真是個好老師，當然，你們也應謝謝王晶晶同學，是她的疑問，才讓我們打開了字典。”

　　說這話，只是想給孩子一個鼓勵，鼓勵她對教師否定的一種勇敢，一種自信，盡管她的否定是錯的，但價值是值得充分肯定的。

　　反思：課堂教學活動，本是師生共同交流進步的雙邊活動，教師不應有什么話語霸權，應力求使學生敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權威，力求使學生在學習活動的過程中，逐步形成批判、反思型思維習慣，敢于表達自己的觀點，善于在討論中堅持自己的正確觀點，勇于修正自己的錯誤觀點。這比傳授所謂的知識點更重要。因為，這才是真正的為孩子的發(fā)展服務。

　　三、遭遇到孩子們的異想天開

　　當孩子們認識了“相交于一個頂點的三條棱的長叫長方體的長、寬、高”后，我便讓孩子們量一量自己制作的長方體模型的“長、寬、高”。

　　為加強信息刺激的力度，又讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。

　　于是，孩子們量文具盒、量橡皮、量課本，在量的過程中，孩子們經歷了知識的內化，體驗了知識的建構。

　　沒想到，在組際交流時，竟然出現了異想天開的情況。

　　“我們組打算量教室的長寬高”。趙昌森代表小組在發(fā)言。

　　聽了孩子的話，我心中不由笑了起來。我沒帶卷尺，看你們怎樣量。

　　“那就請你量出我們教室這個長方體的長吧。”

　　趙晶森他似有準備的離開座位，邁開步子沿著教室的墻過走了起來。他居然用起了步測。

　　接著，小組的另一個孩子也走出來，沿著黑板這面墻邊走，也量出了步數。

　　這時，課堂里的氣氛已熱鬧起來了。“還要量教室的高，看他們怎樣量。”“對，看他們怎樣爬上去。”

　　“是啊，看他們怎樣量“。我也真想看看他們怎樣解決這個問題，他們還沒有飛檐走壁這樣的本領。

　　真讓我沒有想到的是，朱超凡同學走了上來。他拿起教室墻角的長雞毛撣，舉起來頂到屋頂，又在雞毛撣的下面做了記號說：“我們只要量出雞毛撣的長度，再量出到雞毛撣的下端到地面的距離，就量出了教室的高。”

　　孩子的話音剛完，教室里響起了一陣掌聲。

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　　反思：孩子就是孩子，但不能拿孩子當小孩子。想起陶行知那首“小孩不小”歌，我心中不由真的感嘆道：“你若小看小孩子，就比小孩還要小”

　　在制定教案時，我們只能從一些常規(guī)的思路去思考，去設計，但與現實的教學情境還有很大的距離，這就需要教師在課堂教學過程中，尊重兒童的思考。因為他們的思考中，有許多成年人所無法想像出的東西，是課前所設計的教案無法準備的。但，我們應遵循的教學原則是：首先應最為充分地保護孩子的想象力，給孩子以展現自我的機會，學會欣賞孩子。不斷地根據孩子在學習過程中的學習狀況，動態(tài)生成出符合學習實際的新的教案。也只有這樣，我們在課堂教學過程中，才能真正地學會理解與尊重孩子。也只有這樣的充滿人文的課堂教學環(huán)境中，孩子們才會綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，我們一定會為此而感到驚嘆的。
 

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