小學語文課堂教學如何從新的角度激發學生的學習興趣，引導學生擴展性思維，在教學實踐中應該運用“生活體驗”，“情感溝通”的方法，效果較好。讓學生帶著自己的生活感受主動探究、領會課文，使課文的情感因素與學生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。小學語文課多反映寫生日常生活，或常見事物的篇章。而文學又是生活的反映，注入了作者的感情；而小學生也處在豐富多彩的生活中，積累了比較豐富的生活經驗和體會，當作品中的某種生活和學生的某種生活相似或相通時，教師恰當的點撥，就會產生情感對流，形成暢所欲言的態勢。應從下面幾點著手進行的。

　　一、抓住人物形象引發學生內外聯想，激發情感。文學是再現的藝術，文學作品中的人物形象都是生活中人物原型的藝術表現，散文中的人物更帶有原型的明顯痕跡。教學中，教師利用藝術真實引發學生聯想生活真實，再回頭品味藝術真實，從而增強文中人物形象的感染力，學生的興趣也隨之調動起來。例如北師大版教材三年級上冊《冰燈》這篇課文，主要通過描寫父親的行動來刻畫形象，表現的是父親對兒子的摯愛之情。課文文風樸實，淺顯易懂，沒有太多的抒情，但是從字里行間卻流露出父子之間的深厚情誼。教學中通過引導學生朗讀、討論來感悟、體會父親對孩子那偉大、無私的愛。三年級學生在前兩年的學習中已具備了初步的閱讀能力，已經可以結合生活經驗感悟語言文字，在這節課中對于三年級的學生理解“看到父親做冰燈，“我”為什么后悔了？”是學習的難點，為突破這一難點就要引導學生聯系上下文，抓住文中關鍵詞、句進行體會，從而提高閱讀理解能力。例如：“冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，把手放在棉衣里暖一會兒。”通過抓住“趕快”“一把按下”“連聲說道”等樸實的詞語感受父子間的深情，體會父親深沉的愛，突破難點。學生進入三年級，在課堂中要注重學生語言表達能力的培養，授課時安排了“如果是你，你現在手提著這盞晶瑩剔透的冰燈，心里想什么？”，這一環節，通過講述可以把學生在課堂中蓄積的情感更充分的表達出來，從而深化學生情感世界，促進語言表達能力的提高。

　　二、抓住課文中的環境描寫，引導學生去深切體會文學作品中有環境描寫是作者精心描繪和有意安排的。這些環境包括自然環境和社會環境，有的是作者身臨其境活動過的，凝聚了作者強烈的思想感情。遇到這種情境，教師應把學生引入意境中去，讓學生設身處地的體驗此境此地作者的情感。例如《瑞雪圖》是北師大版第七冊第十二單元“風雪”中的主體課文，風雪是一種自然現象，然而在不同時代，不同背景下，又都演繹出不一樣的故事，不一樣的情感。文章是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為讀者描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的景致美不勝收。文章寫于1962年的冬天，當時我國連續幾年遭受自然災害，作者看到這入冬以來的第一場雪，聯想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象，充分體現了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。因此，本課在教學時，要在學生通過自主學習，感悟、積累語言的同時，引導學生在理解課文內容的基礎上結合學過的讀寫項目體會本課在寫法上的特色，通過抓住課文中的環境描寫，引導學生去深切體會文學作品中有環境描寫是作者精心描繪和有意安排的。并在學生多層次、多形式的朗讀中進行扎實的語言文字訓練。

　　三、利用學生的生活常識吸引他們去領略文本中的語言魅力。例如：《語言的魅力》是北師大版四年級下冊第一單元“話語”中的主題課文，這個單元三篇課文體裁不同、國籍不同，但相同的是在講述語言在生活中的巧妙運用。《語言的魅力》講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道“我什么也看不見！”但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓·比浩勒在牌子背面寫了“春天到了，可是……”幾個字。結果，巴黎街頭的行人變了，他們從對盲老人冷漠無情，到熱情相助，老人獲得幫助后心底漾出了喜悅之情。在《語言的魅力》一課中“春天到了，可是……”這句話在文中起到了“一波才動萬波涌”的作用。在教學過程中，應使學生在與文本的對話中，獨自感受這句話在文中帶來的“波瀾”，體會這句話在文中的作用。課文了描寫行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語言所特有的魅力。“春天到了，可是……”省略號里包含了什么意思？為什么詩人不繼續寫出來？如何引導學生在兩段文字的對比中，說出對“語言的魅力”這個詞語的理解是這一課書難點所在。《小學語文課程標準》中指出：中段學生能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。鼓勵學生自主識字，鼓勵學生自讀自悟，尊重學生的自讀體驗，以學生的已知點為出發點、生長點。在初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情的基礎上，抓住重點詞句發現語言帶來的變化，感受語言的魅力，積累課文中的優美詞語、精彩句段。

　　四、通過創設情境、根據課文內容展開想象，理解課文，懂得道理。例如北師大版二年級下冊第十單元“動腦筋”中的一篇主體課文《獅子和兔子》，文章寫了獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啟發他開動腦筋，跳到水里，擺脫了螞蟻的故事。兩篇課文分別從正反兩面說明了：不動腦筋，光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的。這篇童話，故事情節簡單易懂，但其中蘊含的道理，需要通過找到獅子先后采用的兩種方法的不同效果，以及產生不同效果的原因，從而體會無論做什么事，都不能蠻干，都要動腦筋。教學時通過多種形式的朗讀，體會獅子和兔子的不同心情及說話時的不同語氣，在閱讀中獲得情感體驗。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行體會，引導學生“結合上下文和生活實際”充分理解重點詞語的含義，并在此基礎上，展開豐富的聯想，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發學生個性化的理解和創造，訓練學生的發散思維和想象力，培養語言表達能力。《小學語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”學習語文不僅要能理解，還要在此基礎上進行識記積累和內化運用。所以理解重點詞語“筋疲力盡、惱羞成怒”應改作為教學重點，通過不同手段理解詞義，練習運用，獲得積累。

　　運用學生生活經驗與課文的情理相溝通，深入淺出通俗易懂，激發學生對語言文字的熱愛。

　　參考文獻：

　　《小學語文課程標準》

　　《義務教育課程標準試驗教科書語文教師教學用書》

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