導讀：課程評價表將評價條款詳細地表述，家長一目了然，對幼兒園開展活動情況有了很全面地了解，并能根據教師的評價客觀地看待孩子在幼兒園的表現，家長評價時，一方面能幫助孩子鞏固所學本領，一方面也能明確孩子的努力方向，這無疑是對家長一次很好的業務講座。當然，家長的反饋性評價也為教師提供了素材，對課程建設無疑起到了推波助瀾作用。

　　隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布實施，幼兒園課改朝著更加明朗、更加堅定的目標邁進。《綱要》中明確指出，幼兒園工作要與家庭、社區密切配合，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。那怎樣讓課程改革與家長工作更好地結合起來，使幼兒園課程更加地充實、更加地豐蘊呢？我們幼兒園的實踐中探索，在探索中反思，在反思中再實踐，認識到了加強家園間的互動是一個非常行之有效的策略。

　　一、幼兒成長冊——見證了孩子的成長軌跡

　　幼兒入小班，我們就為每個孩子準備了一本精美的活頁相冊，專門記錄孩子成長的點點滴滴，在這里，我們可以看到孩子的語言、科學、藝術、健康、社會等領域的發展情況，也可以欣賞到孩子成長中的精彩畫面：量一量，小班時的小腳丫有多大，聽到聽，取得進步后爸爸媽媽和老師說的話，看一看第一張畫的模樣，想一想，畢業照上都有哪些好伙伴……這樣一本獨一無二的成長冊，對誰都有著別樣的意義。因此，我們在制作的時候，力求精美、真實。要很好地完成這個任務，光靠幼兒園老師不行，我們把目光投向了家長，邀她們一起制作，效果更明顯。

　　幼兒園成長冊本來就是課程改革中的產物，通過和家長的互動交流，在大家一起見證了孩子成長軌跡的同時，使家長進一步明確了教育的目的，知道了怎樣才是關注孩子成長，怎樣才能幫助孩子成長，怎樣才會促進孩子成長。來來往往中，家長們對新的教育理念有了新的理解，而老師在家長反映中捕捉到的有效信息對調整教育行為也很有幫助。

　　二、親子作業——采擷了孩子的精彩瞬間

　　這是由我們幼兒園布置，由孩子和家長一起完成的融親情與教育于一體的獨特作業，親子作業的產生，源于我園老師對新《綱要》的理解，扎根于我園老師對課改的實踐，大家認為，主題活動的有效開展，離不開多方資源的有效配合，而家庭資源的利用，無疑是最直接最方便的。親子作業主要是就主題開展過程中的有關問題要求家長和孩子一起來完成。比如：“動物過冬”這一主題，老師布置了以問題為主要形式的親子作業：蛇是怎么過冬的？青蛙是怎么過冬的？熊是怎么過冬的？……（要求孩子敘述，家長記錄），這些親子作業，隨著主題活動的更替進展，形式也越來越多，內容也越來越豐富。

　　親子作業的開發，確實讓我們感受到了它的很多好處：幫助教師得到更多的信息，幫助家長更好地了解主題活動的進展情況，幫助孩子鞏固學習更多的本領，培養了家園、親子間更好的感情……我們把每一份親子作業，都用心地回收、布置展示，為家長提供了一個相互了解、相互學習的機會。我們感到每一份親子作業都是老師、家長、孩子凝聚的紐帶，它的最高境界，就是為孩子留下了一個個值得回憶的美好瞬間。

　　三、家長老師——豐富了孩子的成長空間

　　家長教師，顧名思義，就是請孩子的家長當幼兒園老師，給小朋友上課。我們有意識地組織了這樣的系列活動，如：請當交警的爸爸來園給孩子講交通規則；請當小學老師的媽媽給大班小朋友上課，幫助有效銜接；請木匠爺爺給小朋友演示木工工具的作用；請心靈手巧的奶奶手把手地教小朋友刺繡……后來，我們親切地以“家長老師”命名，記得，在一次的省示范園視導評估活動中，我們請來了當內科醫生的媽媽和老師一起，在流行病高發時期的春天開展了別開生面的“春季流行病”的活動，活動中，通過老師與家長醫生的配合互補，向大家匯報了一個受到與會專家和同行一致好評的活動。

　　家長老師活動讓我們體驗到了與家長合作的快樂，它不僅讓我們的課程資源得到開發，而且讓我們的教學思路得到了拓展，反過來，它不僅讓家長體驗到了當老師的感受，而且讓家長進一步了解了幼兒園課程的實質，這種角色的互換思維，也正是我們現在進行反思性教育，更好地落實好《綱要》精神的必要所在。只有這樣，孩子的成長空間才會更豐富、更燦爛。

　　四、課程評價表——公正了孩子的發展水平

　　課程中的評價領域一直是困擾我們的比較難操作的問題，如何公正合理地評價孩子的發展，怎樣科學地制定量表，有誰來評價，評價的結果有何意義等問題加大了我們操作的難度，在學習查閱了眾多專家的相關論述后，我們認識到，現在的評價更趨向于一種多元的發展性地評價，經過我們的反復推敲，最后使用了這樣的評價表：評價以主題為單位，一個主題一個評價表，參與評價的對象有教師、家長和小朋友自己，評價指標以更加人性化的形式出現，依次有需努力、真不錯、太棒了，記錄的方式也是以幼兒能看懂的直觀形象出現，在評價內容的文字表述上，為了讓孩子能看懂，我們以簡筆畫的形式匹配，為了讓家長更加明確評價的重點，我們在關鍵詞，諸如：感受、養成、初步了解、體驗快樂等下方用重點符標注。評價表隨主題在老師、家長、小朋友間傳閱，傳出了友誼、傳出了理解、傳出了真知、傳出了情感……

　　課程評價表將評價條款詳細地表述，家長一目了然，對幼兒園開展活動情況有了很全面地了解，并能根據教師的評價客觀地看待孩子在幼兒園的表現，家長評價時，一方面能幫助孩子鞏固所學本領，一方面也能明確孩子的努力方向，這無疑是對家長一次很好的業務講座。當然，家長的反饋性評價也為教師提供了素材，對課程建設無疑起到了推波助瀾作用。

　　五、子課題研究——優化了孩子的生活環境

　　在科研興園思想影響下，幼兒園都地開展了起了各種各樣的課題研究，課程改革同樣需要通過課題研究這樣的陣地得到更大更新突破，課題研究如果能延伸到家長工作中，將會收到事半功倍的效果。因此我園在總課題的引領下，分子課題落實到各個年級組或班級實施，根據教師及有關課題的實際，我們把子課題延伸到家長工作中。比如，我園的總課題《促進幼兒主體性發展的整合教育研究》下就有這樣一個子課題《幼兒主體性發展與家長教養方式》，通過類似這種子課題的研究，能夠使幼兒園課題研究的精神貫穿到家長工作中，讓家長也緊跟現代教育觀念，使課題研究這種獨特的方式讓家長更加科學地看待現代教育，看待生活中普遍存在的問題，在聽、學、司中為孩子創設更優越的生活環境，這種優越不只是物質的，更是精神上的。

　　上面談到的這些，都是我們在實踐中的真切感受與體驗，我們覺得，家園之間的互動交流，確實讓我們嘗到了獲得成功的快樂感受，對它產生的效益，在上面已能領略，就課程改革與家長工作的關系來看，它們能使家長更加明確課程改革的精神，能使家長參與到課程建設中，大大豐富了課程資源，使教師能夠更多地收獲到有助于課改的信息，融洽了家園之間的關系，使教育孩子的雙方更加配合，讓我們的課程更趨完善、多元，讓孩子更加健康快樂地成長！

　　家園互動，課程改革的永恒主題！

　　無錫市天一實驗幼兒園 尤雪虹

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