導讀：要積極開展各種有教育意義的豐富多彩的作業、游戲活動。教師在組織幼兒進行各項活動時，活動中，應注意培養幼兒的獨立性、主動性、求知的欲望，活潑的性格，以及耐心、安靜、堅持、有自尊心、自信心和自我控制能力，使他們的個性心理品質朝著良好的方向發展。

　　國際上有人把21世紀稱之為“創造世紀”，這個世紀，是人類向客觀世界的未知領域大進軍的新世紀，它預示著國家之間、人群之間的主要競爭是創造力的比試，面對未來，培養具有豐富的知識和高度智慧、才干的新一代造就千百萬創造型人才，已經是歷史賦予我們教育工作者的不可推卸的使命。

　　現代心理學家研究表明：創造能力是人類的一種普遍的心理能力，是每一個具有健康的生理和心理功能的人都具有的潛在才干。這種能力，在幼兒時期就以各種形式表現出來了。我們常常可以看到孩子們在游戲中毫無拘束地層開想象的翅膀探索著、創造著“生活”。他們用各種插塑做成各種“太空飛船”、栩栩如生的“小動物”、建筑起“樓房”“公園”等。凡此種種，都閃爍著與幼兒心理發展水平相應的創造性火花。幼兒時期這種創造性雖有萌發，但這種潛才尚在形成過程中。如不及時加以發現培養和發展是會衰退萎縮的。目前國外的早期教育中非常重視對幼兒實施創造性教育。如在日本的改革教育設想中就把3—9歲這個年齡階段列為創造性啟蒙期，認為是培養創造性的基礎階段，重點激發兒童對自然和社會的好奇心，學習發現問題的方法。

　　偉大的人民教育家陶行知先生所倡導的創造教育中也主張對兒童實行六大解放：即

　　第一解放他們的頭腦，使他們能想。

　　第二解放他們的手，使他們能干。

　　第三解放他們的眼，使他們能看。

　　第四解放他們的嘴，使他們能說。

　　第五解放他們的空間，使他們到大自然中去豐富自己的智慧。

　　第六解放他們的時間，使他們能做一點他們自己高興的事。

　　陶先生對兒童實行“六大解放”的思想，至今仍具有很重要的現實意義。那么怎樣對幼兒進行創造性的啟蒙教育呢？

　　一、要培養幼兒觀察力，豐富幼兒的感性知識經驗和技能。

　　觀察是知識的門戶，觀察力是智力發展的基礎，是一個人認識世界的基本能力。只有當人們具有敏銳的觀察力時才能正確地認識客觀事物，發現問題，提出問題，從而創造性地找到解決問題的途徑。未來的事業主要是開拓人類周圍世界的未知領域，這就需要人們不從現存概念出發去觀察客觀世界，對許多問題去認識，再認識。因此，從小發展觀察力是十分重要的。無論是家長或者師都應重視幼兒能力的培養，培養幼兒對周圍事物觀察的興趣，教他們學會觀察的方法，訓練幼兒敏銳的多角度的觀察能力。教師應經常組織形式多樣的觀察，散步、參觀等活動，家長應常帶幼兒去旅行，讓他們留心觀察千變萬化的自然景物，人們是怎樣勞動和創造的，從而大量地豐富幼兒的知識、經驗，激發幼兒對生活的熱愛以及探索，創造的欲望。在觀察中，教師應充分調動幼兒的各種感官參加感知活動，如教幼兒認識“秋于”時，要求幼兒先用眼看：人的穿著的變化，樹的變化，田野及果園的變化等。用耳聽：聽聽樹上的秋蟬聲，用嘴嘗嘗秋天的果子，用身體去感覺天氣的變化，再和別的季節進行比較，看看有什么不同。引導幼兒積極地學會運用發現、選擇、實踐、對比的方法認識事物，從而獲得對周圍客觀環境中各種事物的正確概念和信念。知識技能是進行創造的必要條件，無知必無智，無智必無創造能力，新的設想不是憑空而來的，兩是對以前表象的選擇、加工、改組構成的。因此在發展幼兒觀察力的同時，必須相應地培養幼兒進行各種創造的技能，諸如聽音、講述、朗讀、繪畫、制作、操作、表演等各方面的技能。只有當幼兒具有了敏銳的觀察能力，積累了豐富的感性知識，掌握了進行各種活動的技能技巧，才有產生創造的可能。

　　二、創設良好的開展創造性活動的環境，發展幼兒的創造思維能力和創造想象能力。

　　思維是智力的核心，一個人只有掌握多種思維的方法，特別是創造思維，求異思維和集中思維的能力時才能創造性地思考、處理和解決問題，想象則是思維跳動的表現，是智力的翅膀，人們在想象中浮想聯翩，擴散著思維，根據創造活動的需要將貯存在記憶中有關的各種事物表象和知識信息通過割切、組合、創造出新事物。愛因斯坦曾說：“想象力是科學研究中的實在因素”，這句話就是說人的創造活動離開了創造性想象和創造思維是無法進行和成功的。因此，要促進幼兒創造思維和創造想象的發展，就必須在空間、時間上給幼兒自由活動時間，讓幼兒做自己愿意做的事。同時還應創造條件，多為幼兒添增開展各種結構游戲的玩具和半成品的材料。讓幼兒在游戲中根據自己創造想象的需要進行拼拆組合，從而更好地發現事物的特征和它們之間的關系，發展幼兒手腦耳用的能力和創造能力。在各科教學中教師應根據本學科和教材的特點，精心設計科學的教學結構、步驟方法，激發幼兒的學習積極性和主動性，以及進行創造活動的興趣，培養幼兒散發思維的能力。

　　三、愛護和激發幼兒的好奇心，鼓勵幼兒新穎的設想和創造。

　　幼兒的精神世界是一個充滿了新奇幻想，光怪陸離的世界，他們喜歡問問想想，經常向大人提出各種各樣的問題，像“天上的星星為什么不會掉下來”、“月亮上面有公園嗎？”。“螞蟻會說話嗎”“刮風為什么會嗚嗚響？”等。其實多問是幼兒思維的主動性的表現，也是求知欲望的火花。“發明大王”愛迪生從小喜歡刨根問底，有時間得別人無法回答，他還要問：“你為什么不知道呢？”其實他的巨大的創造力就是從這種尋求根究的精神中迸發出來的。因此家長和老師必須發現和尊重幼兒的各種發問，保護和愛護幼兒的好奇心，對幼兒提出的各種發問應盡量予以形象、準確、淺近的回答，也可以通過觀察、實驗、制作等活動，讓幼兒悟出其中的道理。

　　四，要關心和熱愛創造性的幼兒。

　　具有創造性才能的幼兒，他們活潑好動、自信心和探索欲望強，愛別出心裁，但這些優點又常常被他們頑皮、淘氣、放任的行為逾越常規所掩蓋，以致被教師們視為“調皮搗蛋”的“不安分”的人。愛迪生因為上課問了老師2+2為什么等于4而被作為上課取鬧者趕出了校門。愛因斯坦也因老師認為他有“破壞性”而被開除學籍。由于長期傳統教學觀念的影響，我們的教師多數都喜歡規規矩矩、百依百順、聽老師話的孩子，忽視了對富有創造性精神的兒童應有的愛護和贊許。因此要培養創造型的人才，教師就必須從陳舊的觀念中解放出來，關心、熱愛創造性的孩子，正確對待他們好奇。好問、好動和頑皮，應看到在淘氣和越軌行為中孕育出的創造的幼芽，對他們某些不足和缺點，應循循善誘，揚長避短，使他們的個性心理品質朝著健康、良好的方向發展。

　　五、要培養幼兒良好的個性心理品質。

　　人們常說“勤能補拙”，一個智力水平一般的人，但非智力因素高，意志堅強、吃苦耐勞、有毅力、有信心，結果在事業上往往能有所作為。相反，一些高智商水平的人，由于懶惰，沒有毅力，自命不凡，反而在事業上一事無成。蘇東坡說：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不撥之志”。古今中外許多思想家、科學家、發明家、文學家、藝術家，他們的人生道路都很坎坷曲折，但正是因為他們具有百折不撓、戰勝各種艱難險阻的優秀個性心理品質，才使他們最后獲得成功，可見一個成才立業、除了要有廣博的知識、創造性智力因素外，非智力因素對于他們事業的成功也有很重要的作用，因而在對幼兒進行創造教育的過程中，也應十分注意，從小培養幼兒良好的個性心理品質。要培養幼兒的良好積極的個性特征，教師組織幼兒的各項活動都應在愉快、輕松的氛圍中進行，要排除容易讓幼兒產生膽怯、倦怠、消極的因素。如過重的智力負擔、老師態度的生冷、粗暴，教學活動內容單調、枯燥、密度強等。同時要積極開展各種有教育意義的豐富多彩的作業、游戲活動。教師在組織幼兒進行各項活動時，活動中，應注意培養幼兒的獨立性、主動性、求知的欲望，活潑的性格，以及耐心、安靜、堅持、有自尊心、自信心和自我控制能力，使他們的個性心理品質朝著良好的方向發展。

　　幼兒期是智力發展的最佳時期。我們必須抓住這一良機，對他們實施科學的行之有效的創造性教育，為入小學接受創造教育、培養創造精神和創造的才干奠定基礎。

　　攀枝花市實驗幼兒園 劉芳

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