導讀：材料是幼兒探索和學習的橋梁，教師不僅要重視鼓勵幼兒收集和整理材料，更要善于引導幼兒利用和操作材料。這些學習效果，是教師不能用言語直接給予的，而是需要幼兒自己在實踐操作中獲得的。

　　案例一：

　　一個陽光明媚的早晨，一群男孩聚在一起，他們都帶來了自己的玩具汽車，不時的談論著自己的發現與感受。陽陽指著自己的大吊車說：“我的大吊車游個輪子，車頭會轉的！”柯柯拿起自己的遙控車說：“我的車有遙控的，開起來很快的！”……看到這幾位男孩對汽車產生了濃厚的興趣，我開始思考：汽車能否成為我們的主題活動呢？于是，我讓這幾位孩子開始收集有關汽車的圖片，放在班內的圖書角，每天早晨我特意邀請其他幾位孩子一起看看書，一起說說有關汽車的故事，孩子們很高興，有時，我還故意提出一些問題：“汽車由哪幾部分組成？”“汽車有哪些標志？”“第一輛汽車是誰做的？”等等，以吸引更多孩子的關注，果然，越來越多的孩子們參與到我們的話題中，與我們共同研究，共同探討，收集資料：有的帶來圖片，有的帶來玩具汽車，有的畫下了汽車的標志，我們的教室頓時成了汽車的世界，汽車成了大家的關注點。

　　案例二：

　　在探索過程中，孩子們有了一個偉大的想法：他們渴望自己動手制作一兩與真車一樣大小的小汽車。我馬上給予支持，特地制作了一個“汽車百寶箱”，凡是和制作汽車有關的材料都放在這個百寶箱里，同時我引導幼兒進行討論：制作汽車需要什么材料？孩子們踴躍發言：“我叫爸爸去買點鋼筋！”“我去買玻璃！”“我去買個發動機！”……我問到：“鋼筋、玻璃等合適嗎？”我的話引起了孩子們的思考，我又及時引導：“可以用哪些材料或者用廢舊材料來代替呢？”不一會兒，孩子們就有了很多答案：“可以用紙箱”、“可以用木條釘起來”、“可以用塑料圈當方向盤”、“乒乓球當檔位桿上的圓球”。隨著活動的深入，孩子們所需要的資料和材料越來越多了，白寶箱從原來的1個變成2個、3個，每天孩子們都會帶來和多材料，有方便面盒、牛奶盒、電線、水管、衣服，插花等等。但東西一多，無論是使用還是整理都費時，費力，而且還影響到孩子們活動效率，所以我就引導孩子們自己來思考解決辦法，一個孩子提出：“可以把這些物品分類放，圖書放一個箱，做車身的放在一個箱子里，做車內的放在一個箱子里。”我放手讓孩子門按自己的想法去嘗試，結果這些金點子讓他們在實踐中得到了成功的體驗。

　　案例三：

　　經過一段時間的討論與分析，孩子們制定了初步的操作方案：測量——制作車架——貼車面——裝飾4個步驟，男孩子們立即對測量和制作車架產生了興趣，自發組成了一個研究小組，拿著尺子去測量部件的長寬高，并做好了記錄，開始制作車架了男孩子們個個表現的很積極、很踴躍，東量量，西比比，可是我們收集的木條不夠長，木條與木條的轉彎處怎么連接呢？這個問題引發了孩子們的討論與嘗試，用雙面膠、透明膠貼、用繩子捆、用釘子釘，最后在嘗試的基礎上，男孩子們一致認為用釘子釘最合適、最牢固，終于，一個穩固的車架搭建成功了。而女孩子則對貼車面、裝飾車子表現出了級高的興趣，當男孩子忙著釘釘子時，女孩子忙著畫車燈，制作方向盤、標志等細小部位，連車牌上空心數字也不放過。有的女孩子還利用收集的各種亮紙，做了一些車內的小掛件，準備裝飾車子，也忙的不亦樂乎！分析與思考：隨著幼教改革的推進，《綱要》的頒布，主題活動引起了廣大幼兒教師的重視。《綱要》中也明確指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”，而主題活動正是以其開放、多樣的活動形式，打破了幼兒園傳統教學的時空常規，給幼兒園的教育教學注入了一股新鮮的力量，它帶來的趣味性、挑戰性，輕輕松松地撥動著幼兒的思維之弦，為幼兒思維的任意馳騁提供了無限廣闊天地。

　　“汽車”的主題活動正是秉承了這種理念，它以幼兒的直接經驗為基石，以獲取豐富的學習體驗，滿足探索的好奇心與興趣，發展創造能力和解決問題的能力為主要目的地。當然隨著活動開展的深入，我們也發現不同的主題活動中，幼兒的表現、活動開展情況也是迥然不同，千姿百態。在“汽車”主題活動的開展過程中，我感悟到了很多……

　　一、興趣點的把握與擴展是主題活動的起點幼兒天生就有強烈的好奇心，這使每個孩子都有一雙敏銳的眼睛，任何身邊的新鮮、有趣的事物都能引起他們的注意，成為活動的興趣點，往往也有可能就是一個主題活動的出發點。但是，幼兒的興趣是即時而生的，探索有時是無聲無息的，看似無序的，作為一名教師如何把握住活動的興趣點，抓住探索的線索，引領孩子們有目的、有秩序的開展下去是主題活動的關鍵。在老師捕捉到幼兒的興趣點之后，還要及時將部分幼兒的興趣點變成全班幼兒的共同興趣。由于興趣與人的知識經驗，時間活動有密切的聯系，所以人對自己熟悉和理解的事物容易有興趣，而對完全生疏、毫不理解的事物不回有直接的興趣，但隨著該事物的逐漸熟悉、理解和掌握，興趣也隨之產生，也就是說興趣可以是自然而生的，也可以培養的。

　　二、教師適時介入推進主題活動的開展在主題開展的過程中，幼兒的探索并不是一帆風順、按部就班的，常常會出現一些難以預料的困惑，產生這種困惑的原因有兩種：一種可能是幼兒遇到了一時難以突破的困難，有一定的難度；另一種可能就是這個興趣點缺乏探索性，沒有再繼續的價值，使幼兒失去了興趣。這時老師如果只是一味地等待與旁觀，就會導致幼兒失敗情緒體驗程度過強，活動激情遭到遏制，從而扼殺了孩子門的探索欲望。這時老師應及時地通過語言、動作等方式暗示、提醒幼兒，幫助幼兒走出困境，使他們產生進一步探索的愿望，使得活動得以繼續，得以發展，充分展示了“撥開云霧見晨曦”的功效。在個別幼兒的活動，教師更多是觀察者的身份，教師必須尊重幼兒的自主探索、自然發展，發揮幼兒學習的主動性與能動性。

　　三、材料在主題活動中發揮著無形的作用生活中的各種廢舊物品都可能成為孩子們游戲的材料，一個主題活動開展過程中會接觸、收集到大量的圖書資料和各種制作材料，我們的主題活動“汽車”的開展過程中同樣收集了大量的材料，案例二中，百寶箱從1個變成2個、3個，孩子們有的拿來了方便面盒、牛奶盒；有的拿來了電線、水管；有的拿來了衣服，插花等。豐富的材料能給孩子們帶來更多的挑戰，可是材料也并不是越多越好，在實際操作過程中孩子們常常遇到的問題就是面對一堆材料無所適從，或者在尋找材料過程中分散注意力，浪費時間精力。其實，我們不難發現，孩子們是有能力對收集來的材料進行分類整理，案例二向我們證明了這一點，孩子們從材料的功用和汽車的各部分來分類，這為我們今后的探索過程打好了基礎，同時又為孩子提供了一次學習契機。材料是幼兒探索和學習的橋梁，教師不僅要重視鼓勵幼兒收集和整理材料，更要善于引導幼兒利用和操作材料。這些學習效果，是教師不能用言語直接給予的，而是需要幼兒自己在實踐操作中獲得的。

　　四、正視主題活動中的男女差異從案例三中，我們可以明確的感受到男孩與女孩的性別差異，他們的表現有很大的不同，男孩子熱忠于測量、車架的搭建工作，而女孩子較注重于裝飾汽車。教師應正視這種差異的存在，在主題活動中教師要放開幼兒的手腳，并根據不同的性別特點給予不同的鼓勵和引導，使他們的學習能力優勢發揮到極至，使男孩和女孩都能在其中的到發展。

　　通過這次對“汽車”主題活動觀察與分析，讓我深刻地感受到——孩子們就像這輛汽車，主題活動就像一條寬闊的跑道，我們正在為的自由奔馳汽車而喝彩！

　　浙江省德清縣機關幼兒園 吳娟

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