導讀：集體教學中的回應策略可以直接反映教師的教學理念和課堂組織能力。回應是一個動態的過程，在回應時必須要體現主體性原則、互動性原則、發展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運用各種回應策略，才能真正體現集體教育的價值所在，促使幼兒全面和諧地發展。

　　二期課改對教師的專業素質提出了更高的要求，作為幼兒的支持者、引導者與傾聽者，在新課程實施的過程中，教師不僅要具備設計、組織和實施教學活動的能力，同時還要具備較強的課堂駕馭能力和調控能力。其中，面對幼兒隨時生成的各種各樣的問題，教師如何與幼兒互動，有效地回應幼兒，促進幼兒發展更是二期課改對教師提出的新挑戰。

　　在多次集體活動的組織和實施過程中，我不斷嘗試一些回應策略，力圖通過師幼互動保持活躍的課堂氣氛，調動幼兒的思維，促進幼兒的自主學習，吸引幼兒積極參與、大膽表達。下面以“我喜歡的橋”為例，將我在集體活動中常用的回應策略總結如下。

　　一、活動前精心預設，為有效回應作好準備

　　由于教師面對的是有著鮮活生命的個體，而每個幼兒又具有鮮明的個體差異，即使同一幼兒在不同的時期也會有完全不同的表現。幼兒的這些不確定性帶來的教育空間是巨大的，因此在設計活動方案前教師要全方位考慮幼兒在教師拋出問題后將會出現的各種各樣的可能反應，并據此思考面對幼兒的各種反應，自己應如何回應才會更積極有效。

　　如在組織集體活動“我喜歡的橋”之前，我首先熟悉了整個主題，根據其二級主題的內容與要求以及該活動所指向的核心經驗，有意識地給幼兒布置任務，讓他們回家收集各種和橋有關的資料，并和家長取得聯系，請他們通過多種途徑幫助幼兒觀察、了解生活周圍能看到的橋。接著，我開始認真地對班里的每個幼兒進行解讀，詳細了解他們經驗積累的程度。這些前期經驗的準備，使我在活動中得以自如、有效地回應幼兒的生成。

　　如在活動的第二環節“介紹黃浦江上的橋”的時候，我運用了低結構開放的形式讓幼兒自主討論，結果幼兒發現，南浦大橋是黃浦江上最長的橋。當他們發現南浦大橋上的四個大字時，我結合解讀幼兒時所了解的信息，捕捉幼兒生成的有價值的問題及時回應，加以提升，以問題的形式運用遷移的策略問幼兒：“你們知道‘南浦大橋’四個大字是誰寫的嗎？”這時，優優大聲說道：“我知道，媽媽說是鄧小平爺爺寫的。”同伴聽了他的話個個都睜大眼睛非常吃驚。這樣的互動讓幼兒知道“南浦大橋”這幾個字是非常有意義的，是偉大領袖鄧小平爺爺寫的，幼兒間的互動拓展了大家的經驗。由此可見，課前的預設程度直接影響著課堂中教師即時應對策略的有效程度，預設得越充分，回應的目的性越明確，針對性越強，回應也更加積極有效。

　　二、活動中淡化預設，緊追幼兒進行回應

　　二期課改要求教師轉變教育理念，從傳統教育的重視結果轉向更加注重幼兒的學習過程。因此，教師在活動前要精心預設，但在活動中卻要淡化腦海中的預設，不急于求成，以開放接納的態度對待預設之外的生成，由生成開始，慢慢引導幼兒，幫助幼兒展開充分的思考后再巧妙地與適宜的預設相銜接。

　　如在“我喜歡的橋”中，我事先準備好了“黃浦江上的橋”，出示后讓幼兒看看、說說“是否認識這些橋，最喜歡哪座橋，為什么”等。當我在聽取小組討論情況的時候，發現幼兒對南浦大橋情有獨鐘。于是，當一個幼兒說他“喜歡南浦大橋，因為它很長”的時候，我及時作出了回應，改變原來預設的提問，將提問調整為：“你們猜猜黃浦江上哪座橋最長，從哪里可以看出來？”這個問題一出，如一石激起前層浪，馬上激起了幼兒的興趣，幼兒紛紛舉手發言。非非說：“我覺得‘南浦大橋’最長，因為它的引橋是一層層盤起來的，如果把它拉直了肯定很長很長。”我又追問道：“你知道為什么要這樣設計嗎？為什么要把長長的引橋一層層盤起來呢？”通過問題進一步引發幼兒進行更深層次的思考。又如我最初預設的活動程序是先介紹“南浦大橋”，然后再自然過渡到介紹上海的各條高架。可是在活動實際進行的過程中，我還沒有進行到介紹“南浦大橋”的時候，就有幼兒說到了高架橋，面對這一預設之外的情況，我沒有讓幼兒跟著預設的環節按部就班地開展活動，而是及時地追隨幼兒的經驗和興趣點對預設部分進行調整，改為讓幼兒先說說高架然后再過渡到和高架連接、相通的南浦大橋，采用迂回的方式將有關這一主題的重點內容加以展開。

　　集體活動進行過程中，面對不同的幼兒，教師無法在活動前預知幼兒在活動中會生成怎樣的問題。因此，面對幼兒的生成，教師要胸懷活動大目標，培養敏銳的觀察力，善于捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發現，要時刻準備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應策略，靈活有效地回應幼兒。

　　三、活動結束留有空間，使回應更具發展性

　　集體活動的結束部分往往是最容易忽視的部分，作為整個活動的結尾，時間上往往較為短暫，有時只是簡單幾句話的工夫就完成了。怎樣在有限的時間里，最大限度地發揮回應的作用呢？我在活動“我喜歡的橋”結束部分是這樣安排的，我對幼兒說：“老師剛才看了這么多橋，這些橋給我們的生活帶來了很多方便。你們還有什么和橋有關的問題想問嗎？”聽了我的話，幼兒紛紛舉手，拉拉問：“高架橋上有警察嗎？”樂樂告訴她：“上面沒有警察的，我去過的。”程程說：“有的，上次我和爸爸開車上高架，看到上面發生了交通事故，警察叔叔來的。”涵涵問：“橋上有交通規則嗎？”非非問：“南浦大橋上為什么要有斜拉索？”接著我又說：“你們今天提了這么多和橋有關的問題，非常好，請你們回家收集資料，問問爸爸媽媽，下一次活動再來告訴大家好嗎？”在活動的結束部分，我順應幼兒的興趣和需要，通過適當的回應在幼兒中引起了又一個小高潮，引發了幼兒帶著和“橋”有關的問題回家繼續探究的愿望，既滿足了幼兒的情感需求，又推動了幼兒的學習向縱深發展。

　　集體教學中的回應策略可以直接反映教師的教學理念和課堂組織能力。回應是一個動態的過程，在回應時必須要體現主體性原則、互動性原則、發展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運用各種回應策略，才能真正體現集體教育的價值所在，促使幼兒全面和諧地發展。

　　上海普陀區杏山路幼兒園 季敏

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看