導(dǎo)讀：通過(guò)文本實(shí)現(xiàn)了治理行為的對(duì)話(huà)。這種案例式治理在我園被教師親切地稱(chēng)為“互動(dòng)空間”。它是展示全體教師的平等和交融。案例式治理有效地加強(qiáng)了教師的理論學(xué)習(xí)；促進(jìn)了教師經(jīng)驗(yàn)的分享；為園長(zhǎng)發(fā)揮每一位教師的才華打開(kāi)了另一扇“視窗”。同時(shí)對(duì)于園長(zhǎng)自身而言，也是一種提升。

　　一、指導(dǎo)思想

　　創(chuàng)造性的實(shí)踐現(xiàn)代教育理論和陶行知教育思想，圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)造性大主人”的教工發(fā)展目標(biāo)，嘗試以案例式治理為抓手加強(qiáng)師德建設(shè)，逐步形成以“自新－自主創(chuàng)新、常新－持續(xù)創(chuàng)新、全新－系統(tǒng)創(chuàng)新”為內(nèi)涵的創(chuàng)新工作觀。

　　二、活動(dòng)案例

　　（一）名稱(chēng)：小故事大道理――《分粥制度》

　　（二）活動(dòng)背景

　　我園在以“培養(yǎng)創(chuàng)造性小（大）主人”目標(biāo)的指引下，以統(tǒng)整治理的模式為手段，正在逐漸形成“以目標(biāo)為向?qū)В瑒?dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、反饋”的質(zhì)量治理模式。這其中評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性，科學(xué)性、激勵(lì)性和自主性，直接影響治理過(guò)程中的目標(biāo)導(dǎo)向、自主評(píng)價(jià)和自我治理，因此，本學(xué)期我園自上而下、自下而上地共同修定“教師的考核評(píng)估指標(biāo)”，把制定指標(biāo)的過(guò)程也變成教師自我診斷、自我反饋、自我矯正和自身發(fā)展的過(guò)程。

　　（三）活動(dòng)流程

　　提出問(wèn)題

　　引發(fā)討論

　　有七個(gè)人組成了一個(gè)小團(tuán)體共同生活，其中每個(gè)人都是平凡而平等的，沒(méi)有什么兇險(xiǎn)禍害之心，但不免自私自利。他們想用非暴力的方式，通過(guò)制定制度來(lái)解決天天的吃飯問(wèn)題－－要分一鍋粥，但并沒(méi)有稱(chēng)量用具和有刻度的容器。你會(huì)怎么做，來(lái)保證公平？

　　發(fā)表意見(jiàn)

　　設(shè)想結(jié)局

　　例：教師發(fā)表意見(jiàn)，每人輪流分粥，設(shè)想結(jié)

　　局，每人一天是吃飽的，且又浪費(fèi)，其余六天都餓肚子。

　　聽(tīng)故事

　　談“制度”

　　討論：通過(guò)故事，談?wù)勀銓?duì)“制度”的理解。

　　聯(lián)系“故事”

　　看“考核指標(biāo)”

　　討論：在對(duì)于“制度”理解的基礎(chǔ)上，我們對(duì)于現(xiàn)在正在討論修定的“教師考核評(píng)估指標(biāo)”的意義是怎么看的？

　　歸納小意見(jiàn)

　　小結(jié)觀點(diǎn)

　　（四）活動(dòng)過(guò)程

　　首先，我提出一個(gè)問(wèn)題“有七個(gè)人組成了一個(gè)小團(tuán)體共同生活，其中每個(gè)人都是平凡而平等的，沒(méi)有什么兇險(xiǎn)禍害之心，但不免自私自利。他們想用非暴力的方式，通過(guò)制定制度來(lái)解決天天的吃飯問(wèn)題－－要分一鍋粥，但并沒(méi)有稱(chēng)量用具和有刻度的容器。你會(huì)怎么做，來(lái)保證公平？”

　　教師們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)“體弱多病，可以先吃。（非凡人群）體質(zhì)較好的，吃得少點(diǎn)。”

　　有的說(shuō)“七個(gè)人輪流負(fù)責(zé)，先從一個(gè)表率做起。”

　　也有反對(duì)的說(shuō)“輪流吃這樣會(huì)造成第一天全吃的撐死，第二天全餓死。”

　　有說(shuō)“分粥的時(shí)候可以按身高比例來(lái)分”

　　也有反駁的“憑什么，矮的人就不合算了。”

　　有的說(shuō)“每次總是輪流分，在分的時(shí)候定一個(gè)規(guī)則，七個(gè)人商量平均分配。”

　　我提醒到“假如平均分配是可以，但如何保證每個(gè)容器里的粥一樣多？”

　　老師們提出了很多的方法，但每種方法都不夠完善。

　　于是，我講述了《分粥制度》這個(gè)小故事

　　方法一：擬定一個(gè)人負(fù)責(zé)分粥事宜。結(jié)果發(fā)現(xiàn)主持分粥的人碗里的粥最多最好。結(jié)論：權(quán)力導(dǎo)致腐敗，絕對(duì)的權(quán)力絕對(duì)腐敗。

　　方法二：大家輪流分粥，每人一天。雖然看起來(lái)平等了，但是每個(gè)人在一周中只有一天吃得飽而且有剩余，其余六天都饑餓難挨。結(jié)論：這種方式導(dǎo)致了資源浪費(fèi)。

　　方法三：大家選舉一個(gè)信得過(guò)的人主持分粥。不久他就開(kāi)始為自己和溜須拍馬的人多分。結(jié)論：不能放任其墮落和風(fēng)氣敗壞，還得尋找新思路。

　　方法四：選舉一個(gè)分粥委員會(huì)和一個(gè)監(jiān)督委員會(huì)，形成監(jiān)督和制約。結(jié)論：公平基本上做到了，但等分粥完畢時(shí)，粥早就涼了。

　　方法五：每個(gè)人輪流值日分粥，但是分粥的那個(gè)人要最后一個(gè)領(lǐng)粥。在這個(gè)制度下，七只碗里的粥每次都是一樣多。結(jié)論：制度至關(guān)緊要，制度是人選擇的，是交易的結(jié)果。好的制度渾然天成，清楚而精妙，既簡(jiǎn)潔又高效，令人為之感嘆。

　　其次，通過(guò)故事，讓教師們談?wù)剬?duì)“制度”的理解。通過(guò)這樣一個(gè)故事道理再聯(lián)系我們每月考核制度是非常重要的。

　　有的說(shuō)“有章可循，可以在工作中約束自己。”

　　也有的說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。”

　　有的說(shuō)“制度是約束人、督促人，人是需要進(jìn)步，只有約束、督促才會(huì)進(jìn)步。”

　　也有的說(shuō)“制度不是一成不變的，是我們大家認(rèn)可的。但在實(shí)施中，我們才能知道什么樣的制度才是最合適的。”

　　有的說(shuō)“我們考核制度出臺(tái)，體現(xiàn)出一個(gè)公平。好也有依據(jù)，不好也有依據(jù)，讓每個(gè)人做到心服口服。”

　　也有的說(shuō)“制度的制定能讓老師工作體現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得這制度出臺(tái)，是我們大家的，然后在大家實(shí)施中修正，并給老師提出依據(jù)，還有哪些不足。”

　　有的說(shuō)“制度體現(xiàn)多勞多得，這個(gè)制度跟你的獎(jiǎng)金是掛鉤的，假如要多得，就要多付出。”

　　也有的說(shuō)“我們的考核制度和分粥制度有不一樣地方：我們的考核有三級(jí)，給老師樹(shù)立了一個(gè)繼續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。”

　　最后，我做了一下總結(jié)，前面幾位老師從考核制度本身來(lái)談考核制度，后面幾位老師是從分粥角度來(lái)談考核制度。

　　1、我非常認(rèn)同老師們的觀點(diǎn)，制度至關(guān)緊要，制度是人選擇的，是交易的結(jié)果。好的制度渾然天成，清楚而精妙，既簡(jiǎn)潔又高效，令人為之感嘆。

　　2、它不是一成不變的，考核制度又體現(xiàn)了公正、公平的原則，更能發(fā)揮老師自主，給老師搭建一個(gè)平臺(tái)

　　3、制度是一個(gè)社會(huì)、一個(gè)團(tuán)體保障的體現(xiàn)，而人格的魅力是我們最終追求的最高境界。制度出臺(tái)是衡量老師合格的最底線(xiàn)。

　　4、制度必須要有合理性，能符合每個(gè)人的選擇。總括多種形式評(píng)價(jià)，也是保證它的合理性。讓它成為有價(jià)值的這樣一個(gè)考核制度

　　5、制度不是一個(gè)人的制度，假如是這樣，這樣的制度永遠(yuǎn)站不住腳跟。它是大家的選擇，通過(guò)制度反思自己的行為與思想。學(xué)校的建設(shè)離不開(kāi)制度的保障。”

　　（五）活動(dòng)小結(jié)

　　案例式治理，起源于我園的一次“哲理故事走進(jìn)政治學(xué)習(xí)”的創(chuàng)意活動(dòng)。一名剛歇完產(chǎn)假的年輕教師，談到了自已的人生觀，要做一位家庭型的女性，對(duì)四周老師的影響很大，于是，在政治學(xué)習(xí)中，我選擇了一個(gè)《土撥鼠的故事》，大家暢所欲言，談人生、談目標(biāo)、談追求，這次活動(dòng)對(duì)包括我在內(nèi)的每個(gè)人觸動(dòng)很大。讓大家從故事中深刻反省自身，故事雖小，卻在心底深處產(chǎn)生巨大的撞擊。

　　通過(guò)這次活動(dòng)，我們做了以下反思：

　　反思１、通過(guò)故事案例引發(fā)討論，深入淺出，將人生哲理具體化、情境化，對(duì)于教師潛移默化地樹(shù)立健康科學(xué)的觀念，逐步形成良好的人格修養(yǎng)無(wú)疑是有效的。

　　反思2、互動(dòng)、交流、討論的形式，顯然優(yōu)于單向授課式。

　　反思3、將茶余飯后的話(huà)題給予交流的舞臺(tái)，正面疏導(dǎo)，無(wú)并于即保證了教師表達(dá)的需要，有給予提升疏導(dǎo)。

　　反思4、我園對(duì)于教師培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)創(chuàng)造性大主人”，著力于培養(yǎng)教師的自主性、創(chuàng)造性與主體性，無(wú)異于對(duì)于園長(zhǎng)自身長(zhǎng)效發(fā)展的要求就更高了，必須能給予接納、招開(kāi)，以高效的思維、反饋給予教師回應(yīng)和支持。

　　這種研討反思其實(shí)質(zhì)就是一種教師的自我治理。從這次活動(dòng)中，我作為園長(zhǎng)也受到啟發(fā)，將“小故事，大道理”的案例研討發(fā)展到探索案例，開(kāi)展教師的自我教育，針對(duì)案例，剖析教師的思想動(dòng)態(tài)，教育理念及教學(xué)行為的科學(xué)性。比如，以案例分析為例，園長(zhǎng)對(duì)教師的案例分析點(diǎn)評(píng)、研討以及對(duì)話(huà)。從“就事論事的互動(dòng)”發(fā)展到“圍繞主題的互動(dòng)”；從“園長(zhǎng)與教師的互動(dòng)”發(fā)展到“園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教師的聯(lián)動(dòng)”。通過(guò)文本實(shí)現(xiàn)了治理行為的對(duì)話(huà)。這種案例式治理在我園被教師親切地稱(chēng)為“互動(dòng)空間”。它是展示全體教師的平等和交融。案例式治理有效地加強(qiáng)了教師的理論學(xué)習(xí)；促進(jìn)了教師經(jīng)驗(yàn)的分享；為園長(zhǎng)發(fā)揮每一位教師的才華打開(kāi)了另一扇“視窗”。同時(shí)對(duì)于園長(zhǎng)自身而言，也是一種提升。

　　三、活動(dòng)成效

　　通過(guò)“案例式治理”，我們逐步建設(shè)了一支凝聚力強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍以年青教師為主，數(shù)次獲得區(qū)“教學(xué)能手”、區(qū)“教壇新秀”、區(qū)“新長(zhǎng)征突擊手”、區(qū)“家庭教育先進(jìn)工作者”、區(qū)“十佳師德標(biāo)兵”、區(qū)“園丁獎(jiǎng)”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。他們的科研論文六項(xiàng)獲得國(guó)家級(jí)等第獎(jiǎng)、兩項(xiàng)獲得市級(jí)等第獎(jiǎng)、幾十項(xiàng)獲得區(qū)級(jí)等第獎(jiǎng)。

　　近幾年幼兒園及在園幼兒，頻獲社會(huì)榮譽(yù)、稱(chēng)號(hào)、獎(jiǎng)項(xiàng)等。獲如“寶山區(qū)第八屆（第九屆）學(xué)校教育科研工作先進(jìn)集體”、“全國(guó)陶行知教育思想實(shí)驗(yàn)基地”“百年講師團(tuán)學(xué)前教育德育基地”、“世界吉尼斯記錄最小卡丁車(chē)手”、“中國(guó)健康寶寶大獎(jiǎng)賽歡樂(lè)寶寶獎(jiǎng)”、“上海市小青蛙故事比賽三等獎(jiǎng)”、“寶山區(qū)小青蛙故事比賽特等獎(jiǎng)”等等。有關(guān)經(jīng)驗(yàn)《思想、理論、教育》雜志、文匯報(bào)、東方城鄉(xiāng)報(bào)、寶山報(bào)、上海教育電視臺(tái)、寶山電視臺(tái)發(fā)表和播出。有關(guān)經(jīng)驗(yàn)在“全國(guó)學(xué)前教育綱要（試行）年會(huì)”“市學(xué)前教育年會(huì)”等范圍內(nèi)交流。

　　作者：鄭莉

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