導讀：幼兒園環境教育必須引入“互動式”教育理念，使幼兒園教師由管理者變成引導者，由組織者變成參與者，積極提倡教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、教師、幼兒與環境之間的互動；提倡分組教學活動，注重教師和全體幼兒的參與及其過程；強調師生平等、教學民主；尊重多樣性和差異性，強調個性化教育；鼓勵實踐和創新。

　　一、環境教育的目標

　　意識目標：提高個人和社會對環境及其環境問題的敏感和認識。

　　知識目標：幫助個人和社會了解關于環境及其環境問題的各種經驗和知識。

　　技能目標：提供個人和社會獲得識別和解決環境問題的技能。

　　態度目標：幫助個人和社會獲得一套關于環境的價值觀，并主動參與環境保護。

　　參與目標：為個人和社會提供機會，參與各級、各類環境問題的解決。

　　二、幼兒園環境教育

　　幼兒是人類的未來和希望，也是未來環境的主人，環境教育必須從幼兒抓起。逐步樹立熱愛環境、保護環境、與自然和諧共處的綠色文明意識，既是現代兒童應該具備的基本素質，也是歷史和社會賦予他們的義務和責任。有研究表明，促進人類積極保護環境，關心地球的首要因素，是他們在兒童時期就認識和熱愛大自然，即所謂的“少小若天性，習慣成自然”。因此，運用生動活潑、喜聞樂見的形式開展幼兒環境教育，幫助幼兒樹立與自然和諧相處的綠色文明意識，養成自覺的環保行為習慣，并使之成為兒童天性的一部分，是一件功在當代、利澤千秋的大事，它不僅使兒童終身受益，而且還能起到“教育一代人，影響三代人”的作用，有效地推動和促進家庭和社區的環境保護工作。

　　此外，環境教育還是素質教育的重要載體和有機組成部分。環境教育十分強調受教育者的主體作用，強調教學民主，強調實踐與創新，這些都是與素質教育不謀而合、相互協調的。切實加強幼兒園環境教育，不僅有利于增強幼兒的環境意識，而且有利于全面提升幼兒的整體素質。

　　1.幼兒園環境教育的基本內容

　　幼兒園環境教育的內容雖然具有明顯的年齡特征和地域色彩，但其來源卻是確定的，我們必須遵循兒童身心發展的基本規律，根據環境教育的總體目標，以《全國環境宣傳教育行動綱要》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指針，立足啟蒙教育，科學地確定幼兒園環境教育的基本內容。

　　知識

　　幼兒園環境教育必須以幼兒的生活實踐為基礎，以幼兒看得見、聽得到、摸得著的水、空氣、土壤、樹木花草、鳥獸蟲魚等環境要素以及幼兒周圍現實存在、正在發生著的環境問題作為基本內容。考慮到幼兒身心發展的特點，為了避免使幼兒對環境問題產生恐懼感和悲觀情緒，幼兒園環境教育內容的組織必須以正面引導為主，強調環境中美的事物與現象，使幼兒在自然之美的熏陶下和愉快的參與中，充分體驗自己是大地的孩子，是生態系統的一員。在介紹周邊的環境問題時，必須側重介紹有效的解決辦法，特別是人們的良好行為習慣在改善環境中的重要作用，讓幼兒懂得自己的行為對環境的影響。

　　技能

　　引導幼兒在對周圍環境的感知、欣賞、體驗中，在對環境問題的認識和環保活動的參與中，充分發展他們的感知能力、語言表達能力、獨立思考能力、交往和合作的能力，以及積極參與環境保護宣傳教育與實踐的初步技能。

　　態度及價值觀

　　順應、發展幼兒熱愛大自然的天性，并以此為基礎，啟迪幼兒的環境意識，激發他們保護環境的責任感和緊迫感，幫助他們初步形成良好的環境道德觀、價值觀和行為方式，并以自己的情感和行為去關心他人、關心生命、關心自然，最終使兒童的個性得到發展，人格得以完善，成為真正的人。

　　2.幼兒園環境教育的基本途徑

　　目前世界上環境教育的課程模式大致可分為兩類：一類是單獨授課模式，一類是多學科滲透模式。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》的要求，幼兒園環境教育一方面可以采用綜合主題活動的教學形式，圍繞不同的環境教育主題，有計劃地組織系列活動。另一方面必須在各領域、各學科的教學過程中，積極調整教學內容，充分挖掘與環境教育目標相關的因素，并且及時剝離有背于環境教育目標的教學內容，努力實現環境教育在幼兒園各領域、各學科教學中的有效滲透，使綜合性的環境教育主題活動與各領域、各學科的滲透教育相輔相成、相得益彰。

　　此外，幼兒園豐富多彩的課外活動、幼兒日常行為規范的養成教育也是進行環境教育的重要渠道；幼兒園的室內外物質環境和保教人員的行為習慣等潛在課程因素對于幼兒環境意識的形成和行為習慣的養成也會起到潛移默化的重要作用。

　　3.幼兒園環境教育的基本原則

　　“在環境中教育”的原則

　　盧卡斯環境教育模式的基本支撐點是“在環境中的教育”。熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒天生就對自然環境中的水、土、空氣、生物有著濃厚的興趣。他們會樂此不疲地連續觀察和親近身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲子……，從中獲得無窮樂趣。因此，幼兒園環境教育必須以幼兒生活環境為課堂，強調“在環境中的教育”，引導幼兒自主地欣賞和觀察日常生活中具體的自然景觀、環境要素和環境問題，初步理解它們與人類的關系，努力尋求解決環境問題的有效途徑，最終采取行動，調整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現人與環境的協調發展。

　　“互動式教育”的原則

　　“互動”(interactive)是從計算機科學里的“人機對話”與“交互性”這個概念遷移而來的，應用在教育領域里則得到了進一步的引申。“互動式教育”是與以教師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與、反應和創造。幼兒園環境教育必須引入“互動式”教育理念，使幼兒園教師由管理者變成引導者，由組織者變成參與者，積極提倡教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、教師、幼兒與環境之間的互動；提倡分組教學活動，注重教師和全體幼兒的參與及其過程；強調師生平等、教學民主；尊重多樣性和差異性，強調個性化教育；鼓勵實踐和創新。

　　多種教學方法和形式并舉的原則

　　幼兒園環境教育必須根據幼兒的生理和心理特征，因時、因地、因材制宜，因勢利導，多種方法和形式并舉。常用的環境教育方法有觀察類(如觀察、考察、采訪、調查等)、藝術類(如故事、小品、角色表演、歌曲、繪畫、廢物利用、影視等)、游戲類(如游戲、模擬、體驗等)、討論類(討論、圖片分析、快速聯想等)、競賽類(如分組競賽、兩難選擇等)以及環保實踐等。

　　此外，根據第比利斯環境會議的精神，幼兒園環境教育還必須堅持對環境問題從自然和人、技術和社會等諸方面加以考慮的原則；為幼兒提供決策和檢驗決策結果機會的原則；培養幼兒對當地環境問題敏感性的原則等�？偠�言之，幼兒園環境教育一定要以幼兒生活實踐為基礎，使環境意識和環保行為習慣成為孩子天性的一部分。

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