導(dǎo)讀：在幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)中，我注意通過(guò)講解、談話、看資料等調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒用自己的小手做出自己喜歡的內(nèi)容。如在泥條造型中，孩子不但做出了很美的圖案，有的孩子還用不同的泥條做出了海底世界的景色，有的做了自己喜歡的玩具，而沒(méi)有相同的內(nèi)容。

　　陶藝因?yàn)樗�特有的文化底蘊(yùn)、極強(qiáng)的表現(xiàn)力以及體現(xiàn)出的教育功能，受到越來(lái)越多的教育者的重視，現(xiàn)在已經(jīng)成為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不可缺少的一部分。

　　本學(xué)期，我嘗試在幼兒園開(kāi)展陶藝教學(xué)。活動(dòng)中，我們不收集資料，大膽探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注意靈活運(yùn)用，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

　　一、激勵(lì)幼兒，運(yùn)用期待的作用

　　弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激勵(lì)所產(chǎn)生的力量取決于人們對(duì)其行動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)和預(yù)期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的估計(jì)。同時(shí)，馬斯洛的需要層次論提出人類的需要分為五個(gè)層次，提出在基本生理需要得到一定滿足以后，人的精神需要就更為重要。滿足人的高級(jí)需要將具有更持久的動(dòng)力。

　　在這些理論的指導(dǎo)下，每次活動(dòng)前，我都要和幼兒進(jìn)行交談，從不同方面表?yè)P(yáng)、激勵(lì)幼兒，告訴他們只要認(rèn)真學(xué)就一定會(huì)做一件好作品帶回家，老師還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)笑臉花，從主觀上調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性。活動(dòng)中，我會(huì)通過(guò)撫摸孩子的頭、贊許的目光活動(dòng)、肯定的語(yǔ)言，給孩子鼓勵(lì)，肯定孩子的勞動(dòng)，讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)，以建立良好的師生關(guān)系，形成有利于幼兒學(xué)習(xí)的氛圍。活動(dòng)后，我會(huì)和孩子一起評(píng)價(jià)作品，對(duì)每件作品的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，并遵守自己的諾言給孩子貼上笑臉花；同時(shí)對(duì)幼兒提出新的期望，讓幼兒對(duì)下次活動(dòng)產(chǎn)生期待。從孩子燦爛的笑臉中我感受到每個(gè)孩子都有被認(rèn)可的感受，孩子參加活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　二、慎重選材，發(fā)揮陶藝的魅力

　　選擇合適的內(nèi)容是活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，好的內(nèi)容不但能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，還有利于培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力。在短短的幾次活動(dòng)中，我感覺(jué)有幾點(diǎn)是在選擇內(nèi)容時(shí)要注意的。

　　第一、選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。

　　只有幼兒感興趣的內(nèi)容才能有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓孩子耐心地參加活動(dòng)，積極地去思考、去創(chuàng)造。因此，在活動(dòng)前，我注意做好范例，給孩子以美的享受，力求讓幼兒第一眼看到就喜歡，如獅子、小鳥(niǎo)、飛機(jī)、恐龍、奧特曼、娃娃等，不但形象可愛(ài)，而且是幼兒經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，貼近他們的生活。當(dāng)孩子看到我做的范例時(shí)，總發(fā)出“哇，好漂亮呀”、“哇，真可愛(ài)！”的贊嘆聲，這時(shí)我知道，孩子的注意力已經(jīng)被吸引過(guò)來(lái)，興趣也已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有了進(jìn)行創(chuàng)造的愿望，是引導(dǎo)他們參與活動(dòng)的時(shí)候了。

　　第二，所選內(nèi)容要符合孩子的年齡特點(diǎn)。

　　幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)，不但頭腦中要有這種物體的表象，還要有將這種表現(xiàn)再現(xiàn)出來(lái)的能力。這就要求活動(dòng)的內(nèi)容一定是孩子知道的、熟悉的，是幼兒生理發(fā)展水平能夠達(dá)到的。在一次活動(dòng)中，我選擇了泥板畫(huà)《孔雀》，在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)孩子能根據(jù)要求做出孔雀，但所有的作業(yè)都只是模仿，而沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新；而在和孩子一起制作泥版畫(huà)《獅子》時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)孩子能將自己的動(dòng)畫(huà)片中看到的獅子形象溶入其中。這時(shí)孩子的活動(dòng)已經(jīng)不再是機(jī)械的模仿，有自己的東西，這時(shí)幼兒的作業(yè)就有了生氣。

　　我將這兩次活動(dòng)進(jìn)行了比較，并和幼兒進(jìn)行交談，知道幼兒對(duì)孔雀和獅子的熟悉程度是差不多的，那為什么獅子做得比孔雀好呢？從幼兒的生理發(fā)展水平來(lái)看，這個(gè)年齡階段的幼兒大肌肉發(fā)展要優(yōu)于小肌肉的發(fā)展，這使得幼兒手指還不能做細(xì)致的動(dòng)作。孔雀的頭部比較小，嘴巴尖，眼睛更小，所以對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度大了一些，幼兒主要是通過(guò)刻畫(huà)它的尾羽來(lái)顯示它的特征；而獅子顯著的特征在它頭部的毛，它的五官在整個(gè)作品中所占比例也大，便于幼兒刻畫(huà)。孩子只要做出它的五官，就抓住了獅子威武的神情。所以選擇陶藝的內(nèi)容不但是孩子感興趣的，還要適合幼兒年齡特點(diǎn)，這是相當(dāng)重要的。

　　第三，要善于挖掘內(nèi)容本身的內(nèi)涵。

　　引導(dǎo)孩子用有形的手法來(lái)表現(xiàn)無(wú)形的內(nèi)容，讓幼兒從作品中去感情更深層次的內(nèi)容。這要比用有形的手法表現(xiàn)有形的內(nèi)容更具有可看性，也更吸引人。

　　第四，給幼兒留下創(chuàng)作的空間。

　　在與幼兒“玩”了一段時(shí)間的陶藝后，我感覺(jué)一件有價(jià)值的作品必須要每位作者自己的東西在里面，這些東西就是作品的“靈魂”，是有別于別人的標(biāo)記。于是在活動(dòng)中我注意語(yǔ)言的引導(dǎo)，在講了需要完成的主題后，讓幼兒充分想象與主題相關(guān)的內(nèi)容，再融合在作品中。如，在制作《豬八戒》時(shí)，張銳小朋友將豬八戒設(shè)計(jì)成一手拿糖葫蘆、一手拿冰淇淋的模樣，不但刻畫(huà)出豬八戒好吃的特性，而且還有著現(xiàn)代的氣息。而有的小朋友則用小棒等做出了豬八戒的釘耙，也很有特色。在不定主題的創(chuàng)作中，有的做了手拿掃帚的小姑娘，有的做了正在滑行的企鵝，有的做了正在展翅的飛鳥(niǎo)，還有的做了斗牛士。只見(jiàn)斗牛士手拿一塊布正斗引著公牛……。在這樣的活動(dòng)中，幼兒不但有著極高的創(chuàng)作熱情，而且作品的形象是每個(gè)幼兒日常經(jīng)驗(yàn)的積累。幼兒通過(guò)活動(dòng)，將頭腦中的形象轉(zhuǎn)化成具體的物象，這本身也是一種思維活動(dòng)的過(guò)程，是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。這樣創(chuàng)造出的作品不但形象生動(dòng)，而且有著自己的特色。充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了幼兒的想象力。

　　三、因材施教，獲得成功的體驗(yàn)

　　參加陶藝活動(dòng)的孩子來(lái)自中、大班。在這些孩子中不僅存在著年齡的差距，而且同齡的孩子能力上也存在的差距。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)每個(gè)孩子不同的情況，提出不同的希望。在同題材的教學(xué)中，大班的孩子接受能力普遍較強(qiáng)，我就讓孩子在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，用多作的泥添加和當(dāng)天的作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，做自己想做的東西。這樣避免能力強(qiáng)的孩子“吃不飽”。

　　而中班的孩子進(jìn)行同題材的陶藝制作時(shí)，會(huì)提出不會(huì)做這、不會(huì)做那，依賴思想比較重。對(duì)于這樣的孩子我首先要弄清他們的真實(shí)水平，然后根據(jù)實(shí)際情況在決定怎么做。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，有的確實(shí)是沒(méi)有那樣的造型能力，泥在手中團(tuán)了半天也不知道先忙什么；有的是因?yàn)橛形窇值男睦恚�怕做不好，得不到老師的表�(yè)P(yáng)；而有的是出于依賴心理，看到某小朋友有老師幫助了，做得好看，也想讓老師幫忙，便也說(shuō)不會(huì)做。針對(duì)這些不同的情況，我也采用了不同的方法。對(duì)于確實(shí)不會(huì)做的，我手把手教；示范以后再鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手試試。對(duì)于害怕做不好的、想依賴?yán)蠋煹模�我告訴他們，老師喜歡他們自己做，只有自己動(dòng)手做了，才會(huì)越來(lái)越聰明，同時(shí)根據(jù)他們做出的作業(yè)及時(shí)表?yè)P(yáng)。不管做出的是什么樣，老師都喜歡。這樣每個(gè)孩子都感受到了老師的關(guān)心，每個(gè)人都知道自己的做什么，該怎么去做，沒(méi)有人只是觀望、游離于活動(dòng)之外的，大家都動(dòng)起手來(lái)，積極參與活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　另外，在幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)中，我注意通過(guò)講解、談話、看資料等調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒用自己的小手做出自己喜歡的內(nèi)容。如在泥條造型中，孩子不但做出了很美的圖案，有的孩子還用不同的泥條做出了海底世界的景色，有的做了自己喜歡的玩具，而沒(méi)有相同的內(nèi)容。

　　總之，陶藝活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)的興趣，有利于培養(yǎng)幼兒的審美情趣，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，是值得在幼兒園大力推廣的活動(dòng)。

　　江都市育才幼兒園 梁梅芳

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